利用復述策略 培養語文能力

吳忠豪教授認為：“‘復述’是讓短時記憶變成長時記憶的一把鑰匙。復述時如果加入了主觀的理解，并將新的信息與以往信息相聯系，這樣的精細復述更有利于提高記憶的保持量。所以和背誦相比，復述更有利于大腦的長時記憶。”所以，在語文課堂中我們不應只注重引導學生對課文內容和語言的理解、感悟，而要花一定的時間在語言的運用上、在課文的復述上，讓學生輕松地、優美地運用祖國的語言文字。

一、給予語言拐棍，培養學生的記憶力和概括能力

（一）提供關鍵詞句，復述課文內容

1．抓住字詞，復述插圖。

低段教材中有很多篇課文的插圖是采取連環畫的形式呈現給小讀者的，這些課文不僅插圖色彩鮮艷、畫面生動，緊扣原文意思，而且文字內容往往具有童話色彩，深受學生的喜愛。利用插圖進行述說具有提示作用，同時能夠培養學生的觀察能力和想象能力。在運用這一策略時，教師可擷取文章中的新詞、好詞、重點詞單獨呈現出來，在讓學生講述時有意識地用上，從而達到鞏固詞語、初步運用的目的。

2. 提供字詞，復述情節。

（1） 把課文內容用口語復述一遍。這種形式類似于講故事，特別是對有生動故事情節的課文，學生也愛看愛說。很多故事性很強的課文的導語或課后練習題都明確提出了復述的要求。復述當然是建立在讀通、讀懂課文的基礎上，可采用同桌合作、師生合作、小組合作的方式，以降低難度，而不要求一個人把整個故事說出來；也可以采取填空的方式，給學生一定的提示，讓學生模仿原文的遣詞造句進行復述，加深對新的句式和段式的記憶。

（2）概括地復述課文重要內容或主要內容。學生的概括能力不是天生就有的，尤其是低中段的學生，概括能力是很弱的，所以教師有必要提供一些幫助，讓學生順利地完成復述任務。在讓學生復述課文重要內容或主要內容時，教師可以和學生一起抽取與課文的描寫線索或寫作特色、語言特色有密切關聯的重點詞語、句子，引導學生選擇一種詞序進行簡單的復述。這樣既可以達到概括課文主要內容的目的，又可以進行語言文字訓練，使學生自覺主動地學習相關詞句的運用，在積累語言的同時發展了思維。

（3）根據教師的板書概括地復述。板書往往具有提綱挈領的作用，就像寫作的提綱，把文章的思路、特色很好地歸納了出來。這時引導學生根據板書內容復述既可以降低復述的難度，又可以進行創造性的表達，提高口語表達能力。

（二）結合口語交際，復述相關內容

課文中有不少口語交際的內容是要求學生把收集的資料有效地整理組合，通過復述的形式表達出來的。這些都要求學生在復述前做好充分的準備，深入理解語言，理清思路，鍛煉思維。在復述的過程中教師則要全身心地投入，引導學生大膽地表達、認真地傾聽，及時指出不當之處；同時，鼓勵學生走出課堂，把故事或收集到的內容講給父母聽、講給朋友聽，進一步積累內化語言，培養對語言的概括能力。

二、賦予多種形式，培養學生的創造能力和想象能力

（一）改變人稱和敘述順序復述

這兩種形式引導學生從不同角度、側面改變課文的表現形式，用自己的語言進行再創造，促使學生打破思維的固定模式，對文章進行深入的分析，能更深入地理解作者的寫作途徑和方法。課文以第三人稱來寫的，教師可以引導學生用第一人稱來進行復述，使學生進一步感悟課文所要表達的思想內涵。

（二） 增減情節復述

縮減情節不是任意地刪去文章的某一部分，而是根據文章的內容、語言特色概括地簡要地進行復述，鍛煉學生的概括語言、重新組織語言的能力。課文《彩色的翅膀》、《少年閏土》、《凡卡》、《琥珀》都可以嘗試。

（三） 結合綜合性學習開展創造性復述

新課程增加了語文的綜合性學習，旨在培養學生語文的實踐能力和全面的語文素養。在綜合性學習中往往要求學生就某一個專題搜集各類信息，這些信息為學生進行復述，進行自己觀點的表達提供了很好的材料。教師要引導學生如何處理這些信息，如何更好地表達這些信息，進行有效地復述，讓聽者饒有興趣地聽，就成為活動成敗的關鍵。所以，教師不能只做旁觀者，在指導上盡量具體些、細致些，對學生的表現要以鼓勵表揚為主，樹立學生表達的自信心；隨著學生能力的提升，可以慢慢放手讓學生自己去實踐、去展示。

（四）根據課文內容編成課本劇演出

小學生活潑好動，對嚴肅枯燥的形式往往興致索然。在組織活動中進行語言的表達，不僅可以增添復述的情趣，還能在活動中鍛煉學生的創新能力。

總之，復述策略是多種多樣的。在課堂中，教師能更好地引導學生進行有效的復述、創造性的復述。教師要有經常引導學生開展多種形式復述的意識，在學校生活中，可以轉述課外書、電影、國旗下講話的內容，鼓勵學生在家庭生活和社會生活中大膽地把自己看到的、聽到的表達出來，從而真正實現大語文教學觀。

（責編 韋雄）