詞串識字 一專多能

【教學案例】

下面是蘇教版小學語文第六冊《七顆鉆石》的教學片段。

學生初讀課文后，交流自學收獲。多媒體出示詞語：

地球 旱災

水井 叢林 小狗

干涸 干枯 焦渴而死

指名讀，齊讀。多媒體放大“旱”字。

師：你能從字形上猜出它的意思嗎？

生：就是太陽照耀著大地，一直不下雨，很干。

師：發生旱災時，地球上會是怎樣的景象呢？

生1：大地干得裂開了，小草都枯死了。

生2：小動物們都渴死了。

生3：人們也渴得受不了了。

（指名有感情讀第一行）

師：請同學們豎著讀一讀第二列和第三列的詞語。

（學生齊讀，指名讀）

師：當發生旱災時，地球上干涸的除了水井外還有什么？

生：還有小河、池塘、湖泊、長江黃河……

師：這時，地球上還有什么也干枯了？

生：小草干枯了，小樹和花朵也干枯了。

師：你覺得“干涸”與“干枯”有什么不同？

生：“干涸”是指水干涸，而“干枯”是指小草、花這些植物干枯。

師：所以呀，“涸”的部首是三點水，而“枯”是木字旁。那地球上焦渴而死的還有什么？

生：還有小貓、小白兔。

生：還有老虎、獅子。

生：我們小朋友也會焦渴而死的。

師：這是多么可怕的事情呀！誰能在剛才讀準的基礎上，把這些詞語讀好？

（指名有感情地朗讀）

師：你能告訴大家，剛才在讀的時候心里在想些什么嗎？

生：我仿佛看到了地球上發生旱災時的悲慘情景。

師：你真是個會讀書的孩子。同學們，我們在讀書的時候，一邊讀，一邊在腦子里過電影，想這些詞的意思，想象所描繪的情景，你就一定能讀好。

（學生練讀，指名讀，齊讀）

師：請同學們用這些詞來描繪旱災給大地帶來的絕望情景。

【案例評析】

詞串識字是蘇教版小學語文教科書中低年級獨有的一種識字課文。所謂詞串識字，就是圍繞一個中心，將一組既相對獨立又相互關聯的詞語串聯起來，用以展現某類事物或描繪某個場景。每行一般有三個詞語，共四行。分開來念，是一個個既相對獨立又相互關聯的詞語；連起來讀，是一首押韻上口的韻語小詩。

該教師巧妙地將詞串識字運用到閱讀教學中，將《七顆鉆石》一課中的生字新詞，組合形成詞串。這樣教學收到了意想不到的效果。

一、提供語言環境，幫助記憶字形、理解詞義

教師引導學生從“旱”字的字形入手，讓學生想象地球發生旱災時的景象，從而巧妙地引出對詞語“干涸”、“干枯”、“焦渴而死”的理解；在理解的基礎上再來辨別“涸”與“枯”的字形，加深了學生的記憶。這樣既降低了理解的難度，又讓學生對詞語的認識更加生動、形象、富有情趣。

二、創設情境，激發學生的想象力

詞串圍繞旱災給地球帶來的絕望情景這個中心，用幾個并置的意象營造出情境，中間有留白，顯得凝練、緊湊，給人以無限的遐想空間。教學時，教師善于引導，教會學生邊讀邊想、讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在學生的腦海中明晰起來，進入課文情境，從而讓人物、事物、場景 “活”起來。此時，學生就能深切地體會到旱災給地球造成的嚴重后果；同時，也為后文出現的水罐埋下了伏筆，讓學生明白在當時的情況下，水是多么的珍貴，也更能突出小姑娘心靈的美好。正所謂“明像”才能入境，“入境”才能悟情。

三、借助生活經驗，獲得審美體驗

詞串識字具有一定的審美功能。首先，詞串識字能激發學生的審美感知。如，在本課教學中，學生通過朗讀詞語，感受到大地的荒蕪、草木的干枯、動物的焦渴……從而獲得審美的體驗。其次，詞串識字能喚起學生的審美想象。如“水井、 叢林 、小狗 ，干涸 、干枯 、焦渴而死”這是一組反映旱災發生后地球上情景的詞語。讓學生邊讀邊想，想這些記號詞語所表示的事物，想象旱災發生后還有其他事物的情景，教師不斷地給學生提供情境進行暗示，喚起學生已有的經驗、已有的想象，進行再創造，從而心靈得到一種自我滿足，這種再創造的滿足感就是一種真正的美感享受。其三，詞串識字能產生審美情感。在本課教學中，學生初讀詞串，會產生一定的感觸——這是多么凄慘的景象呀！隨著進一步學習，學生會慢慢進入情境，感受到自己仿佛看到河流干涸了、樹木干枯了、小狗因為焦渴而死去……逐步有了自己的情感體驗。這樣，由我及物，加上聯想、想象的作用，學生和詞語合而為一，進入了情景交融、物我同一的審美境界。

就教學而言，詞串的功能是多方面的，它以識字為重，還綜合了多項功能：審美、想象、邏輯、育人等，符合新課標加強整合的理念。因此，我們不妨嘗試將低年級的這種詞串教學運用到中高年級的閱讀教學中，或許會有意想不到的收獲。

（責編 韋雄）