讓學(xué)生有滋有味地讀課文

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將成為激發(fā)學(xué)生求知欲、開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

《西湖》的作者像一位畫(huà)家，細(xì)膩地描繪了西湖的山山水水，為我們描繪了一種詩(shī)意般的境界，不僅讓人得到了一種美的享受，而且激發(fā)了我們游覽西湖的強(qiáng)烈愿望。但是文中所描繪的美對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)又是虛幻的，尤其是沒(méi)有親臨西湖的低年級(jí)的孩子更難于體會(huì)文中的美。因此，要上好這篇課文只能靠扎扎實(shí)實(shí)的朗讀去品味，以朗讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

一、品讀課文，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色

兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想和想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美語(yǔ)言，借助悠揚(yáng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入課堂情境，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生入境的“場(chǎng)”——“從古到今，不知道有多少文人墨客以西湖為題，寫(xiě)下了許許多多的名篇佳作。俗話說(shuō)得好：‘上有天堂，下有蘇杭。’這里的‘杭’指的就是杭州。杭州素有‘人間天堂’的美稱，西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。下面，就請(qǐng)同學(xué)們乘上豪華巴士，隨著旅行團(tuán)到杭州去逛一逛吧。讓我們來(lái)一次文中游西湖吧。”美妙的音樂(lè)，加上教師的娓娓描述，讓學(xué)生感受杭州的美。教學(xué)本課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生把自己當(dāng)成是到游覽西湖的小游客，以這樣的身份貫穿始終來(lái)學(xué)習(xí)整篇課文。指導(dǎo)學(xué)生讀課文，不是走走形式，而是扎扎實(shí)實(shí)地把課文讀懂、讀好。杭州已經(jīng)很美了，“人間天堂”就足以表明這是一個(gè)多么令人向往的地方，然而就在這個(gè)天堂里還有一顆最亮麗的“明珠”，它就是西湖。這樣，教學(xué)一開(kāi)始就奠定了一個(gè)“美”的基調(diào)，使學(xué)生展開(kāi)積極的想象，從而主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。教者通過(guò)音樂(lè)激發(fā)學(xué)生讀課文，讓他們通過(guò)朗讀去感受杭州處處風(fēng)光好，最美之景在西湖。

二、品讀課文，感受放眼遠(yuǎn)眺的美景

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。教學(xué)第二自然段時(shí)，我先通過(guò)問(wèn)題——“放眼遠(yuǎn)眺，你都看到些什么？”引領(lǐng)整個(gè)自然段的教學(xué)。接著，引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊讀：“只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。”這里的讀有幾個(gè)層次：一讀山之形——“層層疊疊、連綿起伏”；二讀山之色澤——“綠”、“青”、“濃”、“淡”；三讀水之平靜——“猶如一面碩大的銀鏡”。對(duì)“銀鏡”，不僅讀出水面之平靜，更讀出水之明凈。讀完山水之后，通過(guò)多媒體引出一群“白鷗”，學(xué)生邊看畫(huà)面邊讀：“一群群白鷗掠過(guò)湖面，在陽(yáng)光下一閃一閃的，好看極了。”這里作者是為了給靜態(tài)的景物滲入一點(diǎn)動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，使其活起來(lái)，且使色彩也變得豐富了，有了綠、青，又加上了白，平添了幾分活潑。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、看，感受“層層疊疊、連綿起伏的山巒”的美妙意境，感受西湖獨(dú)特迷人的美景，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)美。

三、品讀課文，感受西湖景點(diǎn)之美

教學(xué)生讀一篇篇課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)，由視覺(jué)到思維經(jīng)過(guò)理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)、描繪景物、塑造人物形象。指導(dǎo)學(xué)生讀課文，不只是走走形式，而是要扎扎實(shí)實(shí)地把課文讀懂、讀好。課文的第三自然段生動(dòng)地描繪了西湖主要景點(diǎn)的美麗風(fēng)光。如果第二自然段是遠(yuǎn)眺，那么第三自然段就是近觀，而且是邊走邊看。我用多媒體出示西湖的景點(diǎn)讓學(xué)生欣賞，并以“你都游覽了哪些景點(diǎn)”貫穿本小節(jié)的學(xué)習(xí)。如果說(shuō)孤山是“秀美典雅”的話，那么“像兩條綠色綢帶”的白堤和蘇堤就顯得靈動(dòng)而飄逸。學(xué)生在讀的時(shí)候，邊讀邊在腦海里過(guò)電影，獲得美的感受，不由發(fā)出感嘆——西湖如畫(huà)，怎不令人流連忘返，心曠神怡呢！學(xué)生通過(guò)看圖、看錄像，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)在讀中感受、品味西湖的美麗。

四、品讀課文，感受西湖夜景之美

西湖的水環(huán)抱著島，山和綠樹(shù)環(huán)繞著水，山又倒映在水中，真是一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。那么月光下的西湖，又是怎樣的一番景象呢？夜晚的西湖又是另一番景象：明月東升，清風(fēng)徐來(lái)，人們泛舟于西湖，眼中所見(jiàn)的是倒映在水中的華燈，宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。這樣的迷離恍惚、似真似幻，只有通過(guò)想象朗讀、個(gè)性朗讀，學(xué)生才感受到它的美。孩子們用自己的方式讀書(shū)，投入的是真摯的情感。朗讀中，他們看到了他們眼中的西湖。

西湖是一首詩(shī)、一幅天然的圖畫(huà)、一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的課堂是沉悶的課堂，讀必須貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)中，我始終以讀為主，讓學(xué)生有滋有味地讀課文，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中加深朗讀和體驗(yàn)，讓學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。

（責(zé)編 韋雄）