關注言語表達 讓學生輕松寫作

一、學生寫作中存在的問題

《全日制義務教育語文課程標準》十分重視學生習作能力的培養，對各年段都提出了明確的習作要求：三年級段主要是培養習作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，表現出自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。最近兩年，我從事低中段的語文教學，也特別注重激發孩子的習作興趣，引導他們從關注文本的言語表達開始，扎扎實實地打好寫作的基礎，探尋一條適合學生寫作起步的學習規律。但是，在批改學生寫的習作中，我發現了以下幾個問題。

（一）無序——層次不清，結構不合理

三年級學生在一開始寫作的時候，總是出現語序、段落顛倒，詞語運用錯誤或者表達不夠恰當的現象。比如，有一個學生寫小金魚的觀察日記時，先寫了小金魚的外形中的頭、嘴巴，然后寫小金魚的吃睡與自己的友好相處，最后才寫到了小金魚的尾巴、魚鰭。

這一習作在層次上是混亂的，文章結構不合理。很明顯，學生在寫觀察日記的時候有對小金魚外形、生活習性等的描述，但是在整合寫作素材方面顯得沒有章法，看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，導致一篇文章的思路較混亂，給人一種“拼湊”文章的感覺。

（二）干巴——有骨無肉，表達不具體

學生寫作時，表達內容單一枯燥，是最常見最普遍的毛病。很多孩子好多時候把事情從頭到尾像記賬一樣記錄一遍，就滿足了。如，一開學，一個女生在寫自己如何想念遠在北京讀書的媽媽時，用“我真的太太太太太太……想想想……我的媽媽了”這樣的句子。這種表達，能反映出這個階段的孩子對生動具體的表達這一要求所能達到的高度。這些句子所想要表達的意思，我們是可以理解的，但是這樣的形式大家是不能接受的。這些句子如果成了孩子們表達的普遍現象的話，在一定程度上，就失去了表達練習原有的意義了。

（三）因襲——人云亦云，內容不豐富

引導學生在寫話的時候，教師常常會讓他們仿造文中的段式，這本是一個好方法，但長此以往，也會養成一些孩子的惰性。他們在寫作的時候，就習慣用上課文中的句子，或者在此基礎上稍稍作些改動就算完成任務。比如，在學完《富饒的西沙群島》后要求用幾句話來表達一下你家鄉的美，就有學生這樣寫：“我的家鄉是一個小山村。那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”用“有的……有的……”寫句子時候，大部分學生都寫“下課了，同學們有的跑步，有的跳繩，有的踢毽子……”。

二、主要原因分析

造成以上這些問題的原因在哪里呢？

（一）缺乏認識，害怕表達

對于寫作，學生認為是在老師的指令下才進行的一項學習行為。在孩子看來，這與抄寫詞語等作業一樣，是為了完成任務，而并非是發自內心的一種表達形式。其實，寫作就是一種自我內心的抒發，是能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，表現出自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。說白了，就是你要是思念媽媽了，你就應該生動、具體地表達出來。你經歷過的事情，通過文字表達，讓更多的人了解。

（二）缺乏創意，機械模仿

閱讀、作文需要個性。很多學生對自己寫的句子、文章要求不高，沒有具體的辦法使得文章豐富多彩，沒有想過表達是自己的獨特體驗，所以沒有積極地去觀察、關注、遷移。因此常常局限于自己經歷過的事件描述，停留在介紹的范疇上，進行機械的解說，寫作的內容基本局限于校園生活、家庭生活，很少涉及自己對社會生活的看法、對世界的感受，文章往往單調乏味，缺乏個性。

（三）缺乏興趣，任務觀點

對于大部分學生來說，他們寧愿抄寫三篇文章也不愿意自己寫一篇文章?？梢?，大部分孩子對習作抱著一種完成任務態度。稍微好一點的孩子則是因為各種各樣的獎勵制度，迫于老師和家長的監督，能比較積極地去完成寫作任務。因此，從源頭上講，學生沒有真正明白書面表達的真正意義。

（四）缺乏技巧，難于達意

教師平時對寫作十分重視，但指導寫作的方法不到位。在教學過程中，教師往往采用的是讓學生“隨便寫”的方式，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。這么一來是減輕了學生對寫作的心理負擔，但是長此以往，在這樣的無要求、無章法下會導致學生寫作能力提升不快、言語表達的形式單一的毛病。我們應該激發學生探索和創造的信心和熱情，關注言語表達形式的多樣性。

三、提高習作能力的策略

針對以上原因，我覺得必須找到一條既能激發學生寫作的興趣，又能有效提高學生寫作能力的途徑。為此，我加強了文本言語表達形式的教學與實踐，關注了寫作的多種言語表達形式，收到了一定的成效。正如錢正權老師所說：“語言形式承載內容和含義，其間隱藏著文章的秘密和作者的智慧與表達技巧。無論是閱讀還是寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。”

（一）積累言語素材，形成運用組塊

關于文本言語表達形式，一方面要關注習作中的外在言語形式，它是文章的骨架，是一種涉及構詞、構句、構段、構篇的框架模式；另一個是關注習作中的內在言語素材，它是一種涉及好詞、好句、好段、好篇的材料。對于三年級學生來說，他們需要積累大量的好詞、好句、好段，孩子心中有好東西，不怕寫不出來。習作有一定的規律，需要從最基本的積累言語開始，積累多了、吟誦多了，到了一定量的時候，自然而然地就會反映到他們的習作中來。

我們要指導學生用好“摘抄本”。對于摘抄本，一方面我們可以摘錄課內外書籍上的好句、好段；另一方面，我們可摘抄同伴習作中出現的好句、好段，并且這些摘抄要有分類。例如：人物外貌類、自然現象類、心理活動類……每天語文課中，利用3分鐘時間引導學生讀讀、品品、背背。

這樣分類地進行言語素材積累，有利于在學生的頭腦形成言語塊狀的記憶，便于運用。

（二）積累言語范式，以利遷移運用

言語內在素材一旦建立后，我們就需要考慮怎么樣布局謀篇的問題。對剛進入寫作的三年級孩子，我們應要求他們積累一定的整體言語框架的范式，并在積累、模仿的基礎上進行自我創作。因此積累言語表達的規范形式，在孩子寫作的起始階段顯得尤為重要。

請看孩子的寫作片段：“校園的柳樹非常有趣！春天，柳樹抽出枝葉，長出嫩綠的葉子。夏天，柳樹的葉子長得很茂盛，一條條枝葉垂下來，像一把把破雨傘……”

這是三年級孩子在學完《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》后完成的觀察日記。這個孩子的文章言語表達形式，有了一副很好的骨架，但是內在的言語素材還是顯得非常單薄。經觀察和指導后，他有了這樣的發現：“夏天，柳樹的枝葉密密層層的，幾乎遮住了枝條，一條條綠色的‘長辮子’頂住了炎炎的烈日，遠遠看去，像一把把柔軟的小綠傘守護在小溪的一旁。每當時候，小螞蟻、小甲蟲紛紛爬過來，躲在樹蔭下‘乘涼’”。

接下來，就是對整篇文章的字、句、段、篇進行一次修正，使得這樣經典的文章段式能夠常駐孩子的習作庫中。這樣能夠牽引出許多類似的文章，這對學生的幫助是顯而易見的，學生學會積累、學會模仿、學會表達、學會運用。

（三）形成言語風格，達成創新寫作

1.在言語表達內容上求新 。剛進入寫作起步階段的三年級學生，表達的內容是否符合他們的年齡特點及認識水平，是否寫好文章的前提。因此，我們在選擇表達內容的時候應盡量地貼近孩子的生活實際，讓他們表達自己經歷過的事情、自己的真實感受、自己的所見所聞等。教師要善于把握孩子們身邊的一些“陌生感”、“有興趣”的事物；帶領孩子觀察一些事物；鼓勵孩子寫出真實的感受。比如，有一天，一直長發的我理了一個短發。當我走進教室時，全班學生都用異樣的眼神看著我。很明顯，眼前的“陌生化”的老師對他們來說，心中一定有許多感慨。于是，一篇以“老師的新發型”為主題的文章誕生了。在習作中，每一位學生都以自己的視角描繪、評論老師的新發型。

2.在言語表達技巧上求新 。對剛學習寫作的學生來說，學習一定的寫作技巧也是非常有必要的。例如，讓學生學會動作、神態、對話、心理活動、環境等言語表達的基本技巧，不僅能激發他們的寫作興趣，而且降低寫作的難度，使學生愛寫。在寫動作的時候，一定要讓學生關注這個動作是怎么做的，這樣才能使言語表達更生動。在寫對話的時候，學生需要把能夠表達人物主要想法的句子真實地記錄下來，并同時關注人說話時的語氣與神態，這樣對話描寫就活了。至于人物的心理活動，言語表達的最高境界是——真實，把真實的心理通過言語表達出來就是最好的。比如 ，在學完第五冊第六單元后，單元的寫作主題是：介紹一個地方。孩子們對寫景的文章都比較頭疼，不知從何著手。于是，我讓每一個孩子選定一個地方，然后把所有能夠說明這個地方特點的話語都記錄下來，包括地理位置、風景名勝、風俗習慣……這樣，孩子們會發現，雖然每一句話語都能夠表達出某處的特點，但是雜亂無章。于是，指點孩子進行梳理，或按照路線，或按照季節變化，或按照前后對比等，梳理出一種順序來進行表達。這樣既能突出某一處的特點，也能使得文章有條理。

3.在言語表達形式上求新。歌德說：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密?！睂側雽懽髦T的三年級學生來說，提言語表達形式上創新的要求似乎是太高了，但是我們可以尊重孩子們自己獨特的表達形式。例如，先前那段“我真的太太太太太太……想想想……我的媽媽了”的文字 ，我們換一種表達形式，可能效果就不一樣了，更能表達出思念母親的那份情感。我告訴孩子，每一句都可以用“我很想媽媽”開始，你平日的生活中那些事讓你想到了媽媽。修改后，這個孩子這樣寫：“我很想媽媽。早上自己穿衣服的時候，想起媽媽在的話，她會常常嘮叨我穿這個換那個。我很想媽媽。每當在校門口跟司機叔叔道別的時候，都幾乎喊成‘媽媽，再見’ 。我很想媽媽。晚上睡覺的時候，沒有人給我講故事了，只聽見爸爸跟我道晚安的話語。我很想媽媽。經常，第二天醒來，我的枕頭是濕濕的?！蓖粋€意思，不用的言語表達所帶給讀者的語言魅力、感染力和震撼力是不一樣的，這就是語言形式的秘密。

在寫作的過程中，可以先有寫作的內容，再到合適的表達形式，當然也可以先有語言表達形式，再有寫作內容。不管怎么樣，關注學生對言語的表達形式，會讓三年級的孩子比較輕松地寫作。