中美教育模式對(duì)比

摘要：教育是亙古的事業(yè)，人類之初便有了教育。教育又是未來的事業(yè)，他影響著每一個(gè)國(guó)家、民族的未來。他是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的根本動(dòng)力之一，特別是在21世紀(jì)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育決定人民素養(yǎng)的高低，也更決定著一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、綜合國(guó)力的強(qiáng)弱。同樣，中華民族的偉大復(fù)興離也不開教育。本文通過對(duì)比中、美兩國(guó)在教育上的差異，學(xué)習(xí)美國(guó)先進(jìn)教育制度，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到促進(jìn)和完善我國(guó)教育事業(yè)的目的。

關(guān)鍵詞：中美教育；差異；目的；模式與方法

作者簡(jiǎn)介：周靜，女（1990-），重慶綦江人，重慶三峽學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2010級(jí)學(xué)生。

[中圖分類號(hào)]：{G40-01} [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2012）-27-0-01

美國(guó)作為經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的頭號(hào)強(qiáng)國(guó)，其教育的發(fā)達(dá)程度是不言而喻的。作為一個(gè)年輕的國(guó)家，美國(guó)為何如此成功？美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》的外交事務(wù)專欄作家、曾獲普利策獎(jiǎng)的湯姆·弗里德曼（Thomas L. Friedman）曾今說過：“美國(guó)成功的秘密不在于華爾街和硅谷，不在于空軍和海軍，不在于言論自由和自由市場(chǎng)，在于長(zhǎng)盛不衰的法制及其背后的制度”。而教育制度無疑是其中最重要的制度之一。本文主要剖析美國(guó)教育，以期為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有所裨益。

一、學(xué)校教育的目的：

目前我國(guó)教育的整體狀況仍是以考試、升學(xué)為導(dǎo)向的應(yīng)試教育。成績(jī)好、能升學(xué)似乎是教育的最終目的。因而絕大多數(shù)教師或家長(zhǎng)認(rèn)為“讀書”是孩子唯一的出路，而“分?jǐn)?shù)”就是用來衡量孩子成功與失敗的標(biāo)志。在這樣的觀點(diǎn)的支配下，老師所教內(nèi)容，絕大多數(shù)都是為了應(yīng)付考試，為了讓學(xué)生盡可能的拿到所謂的“高分”，從而提高學(xué)校的升學(xué)率，同時(shí)也給家長(zhǎng)一個(gè)滿意的答復(fù)。而作為學(xué)生成長(zhǎng)所需攝取的營(yíng)養(yǎng)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生從小就覺得讀書就是為了成績(jī)，跟自己學(xué)到了多少東西，或者更確切的說是跟自己想學(xué)什么幾乎沒有多大關(guān)系。只要不考試的知識(shí)，學(xué)不學(xué)都無所謂。這也就使得中國(guó)的學(xué)生在知識(shí)面的廣度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于許多國(guó)家。也使得中國(guó)發(fā)展所需的可用之才欠缺。所謂學(xué)海無涯，目的性太強(qiáng)，功利性太強(qiáng)，這些都是學(xué)習(xí)的禁忌。

但是，幾乎美國(guó)所有州都以立法的形式認(rèn)定：公立教育真正的目的或主要目的之一是培養(yǎng)高素質(zhì)的公民。美國(guó)各學(xué)區(qū)、各學(xué)校都有自己的“使命宣言”，宣告自己學(xué)校的教育理念、教育理想。這些宣言中頻繁出現(xiàn)的關(guān)鍵詞是：有責(zé)任感的公民；發(fā)揮潛能；終身學(xué)習(xí)者；個(gè)性；獨(dú)特；積極安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；自律；自尊及尊重他人，等等。因此可以知道，美國(guó)教育更注意對(duì)學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)，他們更關(guān)心學(xué)生的個(gè)性、興趣、潛能、實(shí)踐和創(chuàng)造力，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神以及社交能力。美國(guó)教育在知識(shí)的范圍上更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，他們希望學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不僅僅是只用來應(yīng)付考試，而是應(yīng)該靈活的運(yùn)用于生活的方方面面。

二、教學(xué)模式與方法：

美國(guó)的教育法規(guī)定：公民享有平等受教育的機(jī)會(huì)。但是，美國(guó)的平等教育并不意味著讓所有的孩子接受一樣的教育。美國(guó)的教育在強(qiáng)調(diào)均等教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，非常注重個(gè)性化教育，讓每個(gè)學(xué)生的天賦極其潛能都能得到最大的發(fā)揮。而對(duì)于部分相對(duì)比較平凡的孩子，他們也會(huì)因“才”施教，盡力使其學(xué)有所得，學(xué)有所用。當(dāng)美國(guó)孩子步入學(xué)校后，學(xué)校，老師極其家長(zhǎng)都會(huì)根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)，制定一套屬于每個(gè)孩子的不一樣的教材，教學(xué)方法手段，使每一個(gè)擁有不同能力、潛力的孩子都能得到相應(yīng)的提高。正如肯尼迪總體所說：“我們每個(gè)人的天賦不一樣，但是我們都應(yīng)該享有平等的權(quán)利、機(jī)會(huì)去發(fā)張我們的天賦”。

而中國(guó)現(xiàn)在的教育正處于一個(gè)“不平等”的階段。在中國(guó)，當(dāng)孩子們一步入學(xué)校，差不多都會(huì)以固定的模式把孩子們一個(gè)個(gè)機(jī)械的培育成一張張相似的“面孔”。記得小時(shí)候聽過這樣一個(gè)有趣的事情：一位資深的老教授在一個(gè)大教室給不同年齡階段的孩子上課，他走上講臺(tái)，寫了一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字0，然后面帶微笑的問孩子們：“孩子們，你們看到了什么？”前幾排的孩子（低年級(jí)的學(xué)生）似乎炸開了鍋似的掙著說道：“是月亮，月亮！”“不對(duì)，是餅干，媽媽給的餅干！”“不對(duì)，不對(duì)，是糖果，老師獎(jiǎng)勵(lì)的水果糖！”前幾排的孩子們無所顧忌的表達(dá)著自己的觀點(diǎn)。而后幾排的學(xué)生們一個(gè)個(gè)沉默著。突然，一個(gè)高年級(jí)的女孩舉手，弱弱的回答道：“老師，是零。”然后羞紅著臉坐下了。而她是他們班的班長(zhǎng)。老教授上完課，用擔(dān)憂的眼神看著臺(tái)下的所有的孩子。其實(shí)這個(gè)故事想對(duì)我們說明的意義很簡(jiǎn)單：中國(guó)的教育模式，教育方法正在扼殺著每個(gè)孩子的差異、潛能，而把孩子們培育成一批批擁有固定思維模式的機(jī)械的人。

亞里士多德說過這樣一句話：“最不堪忍受的不平等就是硬把不同的學(xué)生同等對(duì)待”。讓能力各異的學(xué)生做著同樣的學(xué)問，那是不平等的。就像硬逼著鴨子學(xué)飛，硬強(qiáng)迫著鳥兒學(xué)游泳一樣，那是絕對(duì)的不公平，更是不合理的。人與人之間是有差異的。這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都是不相同的。按照中國(guó)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，天賦能力、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，相對(duì)能力較弱的學(xué)生又“吃不了”或是“沒法消化”，這種模式、方法嚴(yán)重阻礙了每一個(gè)孩子在求學(xué)道路上的進(jìn)程，抑制了他們各自不同的潛能與特長(zhǎng)的發(fā)展。早在千年前，孔圣人就將因材施教的原則貫徹于教育活動(dòng)中。他說：“不患人之不己知，患不知人也。”（《論語(yǔ)·學(xué)而》）他認(rèn)識(shí)到“知人”的重要性，因此他十分重視“知”學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)，充分了解學(xué)生之“材”，最后因其“材”而施教。 他是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的典范。所以，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，因材施教，人性化教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)教育需要注意的重要原則。

三 、結(jié)語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本。無論哪個(gè)國(guó)家，哪個(gè)名族，教育的進(jìn)步與發(fā)展都是其走向繁榮的基石之一。萬丈高樓從地起，每個(gè)國(guó)家都該辦好自己民族特色的教育，在此基礎(chǔ)上，同時(shí)注意借鑒和吸納其他國(guó)家、民族先進(jìn)的教育理念與方法，并在借鑒中創(chuàng)新，從而更好的促進(jìn)本民族教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

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