應用文寫作教學方法探究

摘要：應用文寫作在傳統講授中存在著理論與實踐脫節、學生缺乏興趣等問題。本文從講授內容、引入案例、培養實踐等方面入手，探討提高學生寫作能力的方法，以求提高教學質量。

關鍵詞：應用文寫作；教學方法；學生

作者簡介：

楊柳（1985-），女，河北保定人，碩士，助教，研究方向：語言學及應用語言學。

王淑梅（1979-），女，河北行唐人，碩士，講師，研究方向：語言學及應用語言學。

[中圖分類號]：G623.24 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-27-0-01

應用文寫作憑借其在當今社會極強的實用性，成為我國高等院校普遍開設的一門公共課程。行政公文、事務文書、傳播文書、財經文書，等等，無一不在各自的行業領域中起著聯系憑證的重要作用。但在實際教學中，部分學生學習興趣低、實踐能力不足等問題仍然存在。因此，對應用文寫作教學方法的研究就顯得尤為重要。

一、拓寬理論講授的知識面

教育心理學理論認為，學習這一行為涉及方方面面的內容，但最基礎的決定學習效果的因素是學習者的學習動機。一般來說，動機包括內部動機和外部動機，即學生對學習內容濃厚的興趣及外在的壓力、誘因引導學習。興趣能激發起學生的求知愿望，促進學習行為。而我們知道，在不能保證每個學生對應用文寫作有足夠內在興趣的情況下，教師最重要的工作就是給予外在強化，刺激產生興趣。

現在的應用文寫作教程大多采用文種概念、作用、種類、內容、格式、例文一一呈現的體例。傳統的課程設置及30左右的課時使教師很擔心會“偏離主題”，往往對文種本體的講談點到即止，更側重文章內容和格式的演練。再加上課程往往開設在大二上學期，學生接觸社會的實踐經驗較少，很難真正認識到應用文在今后工作和生活中的重要性。教師應提高對應用文的認知能力，拓寬理論講授的知識面，重視第一章概述和各章開篇對文種本體的解讀。讓學生體會到一篇小小的文章可能也會引起蝴蝶效應，推動歷史發展，從而激發學生對應用文的學習愿望。這就意味著教師應該明確且深入地掌握不同文種在社會中的獨特作用和深厚歷史背景，開拓話題，增加授課重點，真正做到古今相通，中外相連。

二、精選案例引導思考

案例教學旨在培養學生的分析能力，是很多學科采用的引導學生思考、增強師生互動的主要教學方法，也為應用寫作所重視。

（一）范文示例

學生對個人簡歷、畢業論文的學習興趣很高。但有些文種如行政公文、財經文書等離學生的校園生活較遠，如果再采用一些年代久遠的老案例進行解讀，勢必使學生失去興趣。教師應選取新的、與社會時事和學生生活緊密結合的案例進行教學，如社區里由相關部門發布張貼的通告、宣傳欄里的通知、當月的時事新聞、耳熟能詳的廣告等。學生有了學習動機，再進一步調動大家進行分析討論，剖析每個文種的特點，總結寫作技巧與格式，探尋寫作規律。另外，選取范文還應注意主題把握鮮明正確，材料選用典型且詳略得當，結構安排層次分明且條理清晰，語言提煉簡練準確。

（二）修改病文

學生開始動手寫作時往往仍感到茫然無措，這時先著手修改病文無疑是個好辦法。教師展示貼近生活的但存在寫作問題的文章讓學生分析。學生根據先前了解的寫作方法及注意事項對依次文章的主題、材料、結構、語言四個要素進行分析，要求能指出問題所在并進行合理修改。病文的修改工作使學生進一步理解并逐漸掌握了文章的構成要素、寫作要點及創作方法，是學生把握文種的基本方法。

三、實踐教學激發興趣

應用文寫作不像文學創作那么蘊含著詩情畫意。應用文體最大的特點就是實用，這就要求著作者行文必須言簡意賅，從內容到格式不能隨心所欲，也使得應用文從整體看上去顯得比較單調、枯燥。前文說到本學科應做到選用貼近學生生活的例文以調動學習積極性，更好的方法是直接融入生活進行實踐。

（一）走入社會

社會實踐是鍛煉學生操作能力的直接有效的方法。在教學過程中，把握學生感興趣的主題，要求學生分成小組到社會上、網絡上尋找相關應用文章，或直接進行社會調查，收集資料，撰寫調查報告或新聞稿。比如讓學生對當地居民精神文化活動消費情況進行調查，探討當地精神文化設施建設及活動構成，撰寫調查報告。

（二）設置情境

在課堂內創設情境模擬社會相關場景進行實踐教學解決了走入社會耗時長、難度大的問題。雖然學生通過課堂虛擬實踐并不能獲得相關問題的真實第一手材料，但在調動積極性、訓練掌握寫作過程與技巧方面仍起到很大的推動作用。

教師有目的地選取資料，創設符合相關應用文種演練的情境，使學生置身其中，扮演相關角色，培養學生的參與意識。通過學生的換位思考，做出決策，并解決情境中設置的問題，以彌補學生相關社會經驗的不足。比如條據中的借條，可模擬借款場景，學生甲乙分別扮演借款人和被借款人，甲乙雙方就借款內容交談并由甲寫好借據由乙保管。大家共同探討借據中是否存在問題，如沒有，進而模擬還款時銷毀借據的場景。相關場景還有尋物、祝酒、通知、定立合同等等。課堂情境模擬時教師雖退居幕后，但仍是把握情境發展環節及方向的主導，要引導學生思考，選擇合理行為，不能因為學生積極性過高而影響教學的重點。

四、總結

應用文寫作是一門培養實際技能的課程，一開始就應該讓學生明確學習目的，認識其在今后生活中的實用性。實際技能的掌握缺乏動手實訓是行不通的，課堂練習應與講授同步進行。教師講授本體內容、示范例文，學生修改病文，或創設情境進行思考后，關鍵還要學生要進行課堂寫作。在規定的時間里按照以掌握的知識和技巧寫出一篇較為規范的文章是基本要求。課堂練習結束后，教師可讓學生根據已有知識相互進行評點，激發學生在課堂上的主人公意識，進一步鞏固所學知識。

參考文獻：

1、楊淑云.論應用文寫作的授課藝術[J].廣西民族學院學報（哲學社會科學版），2006（6）．

2、鄧丹.淺析應用文寫作的教學方法[J].現代閱讀，2012（4）．

3、隆滟.應用文寫作教學中存在的問題及其對策[J].文學教育，2012（5）．