獨立學院英語專業人才培養方案的探索研究

摘要：在全國300多所獨立學院中，英語專業由于學習人數眾多，就業覆蓋面廣，成為獨立學院語言專業中較受重視的專業。然而，獨立學院又不同于其他本科院校，有著自身的特點。應根據自身的實際情況，進行準確的專業定位，調整教學計劃，提高專業教師水平，注意加大語言輸出課程的比例，以設置符合本校特色的英語專業人才培養方案。

關鍵詞：獨立學院；英語專業；課程設置；語言輸出

作者簡介：謝民，男（1974.7-），江蘇武進人，碩士（專業：外國語言學及應用語言學），青島工學院講師。從事專業：英語教學。

[中圖分類號]： G642.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-27-0-02

一、英語專業課程設置

英語專業課程設置的目的就是讓不同層次的學生從基礎階段開始，從語音入手，提升對語言專業的興趣，逐漸走入專業英語學習的環境中。英語本科專業學制為4年。根據英語專業教學規律，一般將4年的教學過程分為兩個階段，即：基礎階段（一年級和二年級）和高級階段（三年級和四年級）。

基礎階段的主要教學任務是傳授英語基礎知識，對學生進行了全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，為進入高年級打下扎實的專業基礎。基礎階段開設的課程一般主要有：《語音學》、《基礎英語》、《英語初級口語》、《英語寫作基礎》等專業基礎課程和《英語測試學》等專業技能課程，并輔以《體育》、《大學生思想道德修養》和《信息技術基礎》等通識教育課程。其目的是對學生進行專業教育，了解專業特色，提高專業認識，打好并夯實聽、說、讀、寫、譯的基本功，順利通過英語專業四級（TEM-4）考試。

高級階段的主要教學任務是繼續打好語言基本功，學習英語專業知識和相關專業知識，進一步擴大知識面，增加對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語進行交際的能力。三、四年級主要開設《高級英語》、《英譯漢》、《漢譯英》、《英語應用文寫作》、《英美文化》、《英語報刊選讀》和《同聲傳譯》等課程。通過專業課程的學習，學生在四年級上學期應達到英語專業八級水平（TEM-8），能夠用英語撰寫畢業論文。

在兩個教學階段中課程的安排可以有所側重，但應將4年的教學過程視為一個整體，自始至終注意打好英語語言基本功。在注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發展的同時，更應該突出說、寫、譯能力的培養。

二、獨立學院英語專業的特點

與其他普通院校不同，獨立學院的英語專業有其鮮明的特點。具體表現在學生個體差異，課程設置，專業定位和人才培養方案等方面。

（一）學生個體差異大

獨立學院大多為三本或二本，學生高考成績較低，偏科情況也較為嚴重。有的學生在中學就非常熱愛英語學習，高考的英語成績很好，而其他課程成績一般。有的學生各門課程的成績都不高，但較為平均。從大學一年級新生的入學考試情況來看，英語學習已經出現了不同程度的固化現象，主要體現在語音、單詞和語法等方面。

（二）人才培養方案的調整

1、基礎階段

TEM-4是檢驗學生階段學習的重要依據。從獨立學院歷年TEM-4考試的平均通過率情況來看，只有約50%左右的學生達到了基礎階段學習的要求，有少數學生取得了優秀的成績。除學生自身原因外，教師應根據學生的實際情況，因材施教，認真研究每個教學的客體，不拘泥于教材的內容的框架，創造性地進行教學方法改革，切實地對教材內容進行增減，補充詞匯、語法等知識的不足。同時，增加英語語法課程，使學生盡快添補語法知識的缺失。

2、高級階段

理論上講，英語專業高級階段的學習不再著重強調詞匯和語法的學習，而是轉向文體、修辭和寫作風格的欣賞。而實際上，教師還要克服、消化在基礎階段的遺留難題。在進行文體、修辭等欣賞的同時，還要強化單詞的積累和學習，對于長句和難句，還要重點分析和釋義，逐步提高學生對于文學作品的欣賞水平。 此外，為了適應社會需求，部分院校從三年級開始，對學生進行分方向培養的教學模式。即把學生分為語言文學方向和經貿方向。除了共同的專業基礎和專業技能課程外，語言文學方向開設課程主要有《語言學》、《英國文學》和《美國文學》等課程，經貿方向的課程主要有《商務英語》、《國際貿易理論與實務》和《經貿文章選讀》等課程。專業方向的設置可為學生們的考研或就業創造更好的學習環境，進行更有針對性的學習。

三、英語專業教學改革的策略

（一）明確專業定位

《高等學校英語專業英語教學大綱》提出的是“厚基礎、寬口徑”的語言培養方向，即高等學校英語專業培養具有扎實的英語基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。這一定位比較適合教學研究型的高校和單位，不太適合以教學為主要任務的獨立學院的實際。培養“高素質的應用型人才”的說法可能更加適合獨立學院人才培養的要求。針對這一要求和語言專業培養聽說讀寫譯能力特點，要加大語言應用和語言輸出的課程，尤其要增加讀、寫、譯能力的培養的課程，切實培養提高學生的語言應用能力。以往的教學計劃中，口語、聽力和翻譯課程在每學期只有一周兩小節，而在高級階段，口語和聽力課程被視聽說課程取代。為適應培養語言能力的要求，需增加語言輸出課程的設置。尤其在高級階段，在開設視聽說和翻譯課程的同時，增加高級聽力、演講與口才，英漢翻譯實踐等課程，將面試、雅思、托福考試等實戰內容融入課堂教學或課外活動中，增加選修課課程的開設，提高實踐課程在教學計劃中的比例，切實提高學生的實操能力。

（二）嚴格要求

目前，高校學生中普遍一定的惰性。很多學生不注重語言的基本功，而是更多地注重技巧和方法。針對上述情況，從新生入學教育和專業教育起，教師就要闡明專業學習的重要性，灌輸勤奮學習的思想，做好長期努力學習的準備。任課教師和輔導員要齊抓共管，從一年級開始養成學生獨立學習的習慣，自習的習慣和嚴謹的學風和考風。教師也要通過上課點名和提問等方法督促每一個學生。使學生認識到學習是大學生活中的頭等大事。

（三）教師水平的提高

任課教師要熟悉各語言教學流派和教學方法，如：語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、情景法、整體動作反應法、沉默法、暗示法、自然教學法、機械反應法、交際法等。可以利用課外閱讀、演講、辯論、讀書報告會、戲劇表演、編輯報紙雜志、專題訪談等方式，激發學生的學習興趣，以及培養學生的語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力。根據不同的情況，將各種方法和技巧靈活運用到日常教學中，加大對學生檢查和督導的力度，以期達到較為理想的教學效果。

獨立學院的教師大多是年輕教師，教堂經驗不足，學生的水平與自己想象的差距也較大。年輕教師在一定程度上會有心理落差。教師要注意調整，多與學生接觸，找到他們身上的優點和閃光點。熟悉他們的語言，了解他們的心理。更多地采用表揚式和啟發式的教學方法，表明自己的教學目標，將學生們融入到課堂內容中，達到預期的教學效果。

（四）加大語言輸出課程的比例

Swain（1993）認為輸出假設對語言習得有3大功能，即：（1）注意功能（noti-cing/triggering function）；（2）檢測假設功能（hypotheis-testing function），（3）元語言功能（meta-linguistic function）。注意功能指語言輸出能促使學習都意識到自身語言的不足，以及對新信息的注意。Swain（1993）認為當學習者遇到語言困難時，會采取以下3種措施：置之不理；盡量搜索原有知識并通過生成新知識或鞏固原有知識來解決當前困難；更加關注下次的相關語言輸入。顯然，后兩種是我們所希望的。Swain（1993）發現學習者在說或寫目的語時，如果有來自外部的壓力，迫使他們將要輸出的語言進行句法加工。這樣的語言輸出才更加準確、更加恰當和更加完整。

英語專業的語言輸出課程主要有口語、寫作和翻譯等。獨立學院英語專業教學應突出應用的特色，增加語言輸出課程的比例，利用第二課堂，通過演講、討論和辯論等活動，激發學生學習語言的興趣和熱情，提供多種語言輸出的機會和場所，以提高學生的自信心和實踐能力。在基礎階段（一年級和二年級），除了正常的口語的聽力外，應加大實踐課程的比例和第二課堂的內容。可將各班級分為幾個學習小組，在開展日常教學的同時，布置演講、話劇表演和辯論會等內容，由各小組準備并進行匯報。教師要給予及時的指導，以保證學生語言輸出的數量和質量。在鼓勵學生多說多練的同時，對學生的語言輸出及表現進行肯定并給予評價，指出其優點及不足，以便改進。在高級階段（三年級和四年級），應加大課外翻譯的練習，注重翻譯能力的培養，鼓勵學生參加CATTI（全國翻譯專業資格水平考試）或NAETI（全國外語翻譯證書考試）。將學生的翻譯作業與原文或參考譯文進行比對，說明具體的翻譯策略、方法和技巧。

四、小結

與其他公立院校不同，獨立學院英語專業有其自己的特色，改革也勢在必行。準確的專業定位，教學計劃的調整，加強對學生嚴格要求和專業教師水平的提高，都有助于提升英語專業學生的素質和水平，有助于“高素質應用型人才”的培養，也有助于提高他們就業的競爭力。課程的設置也要根據社會和用人單位的需要進行調整，加大語言輸出課程的比例，以更好地提高學生的就業競爭力。

參考文獻：

1、《語言輸出假設研究二十年：回顧與思考》，李萍，《外語與外語教學》，2006年第7期

2、《高等學校英語專業英語教學大綱》，上海外語教育出版社，2000年5月