淺談歷史背景在語文教學中的必要性

摘要：語文教學一個很重要的目標，就是“在語文學習過程中，培養學生的愛國主義感情，提高學生的人文素養”（《新課標》）。人文素質的一個重要方面就是對本民族，本國的歷史的了解。語文教學不單是一種語言文本的教學，它更肩負著培養下一代的高尚情操和良好素質的重任。因此，在語文教學中滲透歷史知識是必不可少的。

關鍵詞：語文教學；歷史文化；聯系

作者簡介：徐高珍（1981.9-），女，漢族，籍貫：湖北，文學學士，無錫技師學院主要從事語文教學工作，助理講師。

[中圖分類號]： G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-27-0-01

隨著時代的發展，舊的學科體系逐漸被打破，各學科之間相互滲透的趨勢日益明顯：邊緣學科、交叉學科、緯線學科等迅速興起。我們的基礎教育如何應對知識發展的這種趨勢？打破學科壁壘，加強各學科間滲透和整合是今后教育改革的大方向。1

語文學科是綜合性很強的學科，它涉及到各個方面的知識，從字、詞、句到它們的整體；從自然科學到社會科學，它涵蓋的內容非常廣泛而豐富。語文學科是一門綜合學科，它所涉及的知識面廣泛是其他學科無法相比的，這就決定了語文學科與其他學科必須實施整合，才能從各方面提升學生對文本的認識，才能提高學生各方面的能力，真正提高學生的素養。可是從現實情況來看，形勢不容樂觀。學生對語文學習的興趣似乎并不高漲，學生的分析能力、表達能力、概括能力有退步的趨勢，而且中華民族的傳統美德在當代學生心目中并不看重。語文教學該如何擺脫困境，成了每一位語文教師深思的問題。所以我對語文與歷史知識作了一些整合探究。

一、從語文和歷史的關系來看，文史本一家

在中國的傳統文化中，文史不分家。文中有史，史中有文，被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，就是文史結合的典范。司馬遷的《史記》是我國第一部紀傳體通史，它是二十四部正史。所謂紀傳體屬于史書之類，所以大概不會有人說《史記》是小說故事。但是我們的語文教學中常常不得不驚嘆司馬遷小說化的人物描寫的手法。又如四大名著中，《水滸傳》、《三國演義》就是以歷史史實為題材，《西游記》雖然歸屬于為神怪小說，但他的創作藍本仍以一個歷史事實為根據而展開。白居易在《與元九書》說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”強調文學作品要反映時代，要真實地反映現實中的生活。毛澤東也曾說過，“作為觀念形態的文學作品，都是一定的社會生活在人類頭腦中反映的產物”。2自古文史相通，任何文學作品的產生都有其特定的歷史背景，并反映這一特定的社會歷史；同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式記錄下來的。因此，語文教學中的文史結合是由兩者本身的關系決定的。

二、從學生接受程度來看，文史交融更具審美導向

在課堂教學過程中，適時地引入相關的歷史文化背景，不但能引導學生自然地接受中國優秀的傳統文化，而且能培養學生具有高尚的審美情趣，形成健全的人格。

如講《藥》一文時，要聯系中國辛亥革命時期，資產階級未能從根本上完成反帝反封建的民主革命任務。秋瑾、徐錫麟被殘忍殺害的歷史，引起了魯迅的強烈義憤。講到華老栓為了救自己的兒子去買人血饅頭，學生了解到了當時的人在封建社會的毒害下，變得愚昧麻木。講到眾看客在茶館談論夏瑜時，毫不理解革命，學生了解到了魯迅筆下的“哀其不幸，怒其不爭”的社會病態現實。

在《荷塘月色》這篇美文教學過程中時，首先要讓學生了解作者朱自清的生平以及朱自清的小資產階級知識分子的身份對他創作的影響。在1927年4月12日，當時蔣介石發動了四·一二反革命政變，瘋狂屠殺共產黨員和革命群眾，整個南方籠罩在一片白色恐怖之中。朱自清作為一名正直的知識分子和學者痛恨國民黨反動派的“反革命”，但由于其身份和地位，又不敢投入革命的洪流中，所以心情憂郁、彷徨，才有了想尋找一片理想世界的愿望，荷塘正是他的理想境界，了解了這些背景，再來賞讀課文，自然水到渠成。

教授《燭之武退秦師》時，要將秦、晉、鄭三國的歷史關系，特別是秦晉因為什么歷史原因要攻打鄭國，向學生做一個介紹。適當引入城濮之戰等歷史史實，在介紹時有必要將三個國家的歷史地圖加以展示，讓學生有一個更直觀的認識，學生的頭腦里能夠很快反映文本與歷史的關系，能夠幫助他們更好的理解文章的主旨。

三、從人文教育要求看，文史結合符合人才的培養取向

唐皇李世民說過“以銅為鑒可以正冠，以史為鑒可知興衰”；培根說過“讀史使人明智”。歷史是世界的昨天，而今天是過去的延續，我們不能不知道這個世界曾經發生的事，如同我們不能不向往人類的未來。歷史縱有千萬種版本，但是作為過去存在的歷史只有一個正確答案。識多才能智廣、足智方能多謀，讀史、正史使人聰慧，更使人睿智，從真正的歷史中攝取智慧，關注那些叱咤風云的豪杰、聰穎靈秀的文士，還是善使權謀，奸佞邪惡之徒，都可以從不同的角度加深對歷史的了解，體會蘊藏其中的智慧。3

在《記念劉和珍君》這篇文章中，以段祺瑞為首的北洋軍閥政府對內殘酷鎮壓愛國學生和無辜群眾，對日本帝國主義卻賣國求榮，屈膝投降。兩種鮮明的態度，這時學生要從中準確的判斷人物的忠奸美丑，區別出美丑善惡，才能更好的確立自己的道德標準。講到《瑣憶》時，讓學生從瑣碎小事中明晰魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的博大胸懷。

這里所說文史結合，不是無原則、無限制的引用歷史知識，當引用或穿插歷史知識時，我們需要考慮引用能不能達到某項教學目的，有沒有促進語文教學任務的完成。盡量從學生已掌握的知識出發，從文學角度來串接、貫通歷史知識，做到趣味而生動，切勿斷章取義。跨學科也應該從語文出發最后回到語文，既要跨得出去又要收得回來。4語文課程的性質不能改變，語文課程的基本理念不能背離。文史結合畢竟只是一種教學手段，不能為追求轟動效應而忽視主要教學任務的學習。因此，在語文教學中滲透歷史知識時，在時間、主次上要把握好尺度，做到拿捏得當，根據我們的教學目的和教學手段及學生的實際，做到信手拈來，游刃有余，更好地為語文教學服務。

參考文獻：

1、《淺談“語文學科與歷史學科”的整合》[C]、中學語文教學資源網、 教學文摘、 2010年5月6日。

2、毛澤東、《在延安文藝座談會上的講話》。

3、相天、《褪去外衣的歷史》[M]、中國言實出版社、2010-01-01 第1版。

4、《文史本一家——關于語文教學中的文史結合的思考》[D]、《中學語文教學參考》，2006年第1期。