加強教學互動，關注學生讀圖能力的發展

摘要：本文圍繞地理課堂教學，加強師生之間的教學互動，教師重視學生看圖、學生自己讀圖，師生之間在圖中獲取地理信息、分析圖中信息的能力、并在信息中得出結論等方面入手，結合自己多年的初中教學實踐，深入地探討了初中地理教學的讀圖能力的訓練。有理有據，論證有力。

關鍵詞：教學互動；地理教學；課堂教學；地圖；讀圖能力

作者簡介：鄧宇中，男（1977-），在東莞市大朗鎮第一中學工作，主要從事初中地理教學。

[中圖分類號]： G623.45[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-27--02

傳統的“填鴨式”教學，主要靠教師在課堂上講為主，總是要求學生怎樣去做，怎樣去完成老師落實的教學任務。例如：要求學生被動地去學，被動地記憶書本知識，使學生陷入了機械記憶的爛泥潭，其效果必然是事倍功半。而新課程下的地理教學則倡導學習生活中有用的地理知識，注重學生能力的發展。學好地理，學生讀圖能力的培養尤為重要，師生要加強互動，只要學會看圖、讀圖、析圖，學習就會事半功倍。這就要求教師轉變角色、轉變觀念、轉變教學方式，在地理課堂中要注重學生讀圖能力的發展，這樣就可以提高地理課堂教學的有效性。以下是筆者在多年初中地理教學中，師生之間互動讀圖教學對課堂教學實效性的探討：

一、地理課堂上教師要重視讀圖，把看圖的機會還給學生

從地理學的發展歷史來看，地理學的發展是先有地圖到地理系統理論知識的形成。所以，地圖在初中地理學習和研究中有起著舉足輕重的作用，可以說地圖是地理學的第二語言。

在初中教材和地理圖冊中，有各種各樣的地圖，地圖包含的內容多，有各種地理事物的位置、形態、地理名稱、數據、景觀等等，而讓學生去認識這些東西，就必須先讓他們熟悉有關圖表和地圖的基本知識。在初中教材和地理圖冊中，最多的就是地圖，教學中最重要的也是地圖，地圖是地理學的靈魂。地理的綜合性強，地圖的種類繁多，有政區圖、地形圖、氣候、河湖與礦產資源等自然地理分布圖；能源、人口、城市、經濟、工業區等人文地理分布圖。所以在帶領學生學習地理之前，要先讓學生熟悉課本中的各種地圖。

在日常的地理教學中，教師在教學中要重視學生手中地圖的教學資源，在課堂中要充分利用，盡量與圖表結合的，把讀圖的機會交還給自己的學生。例如：自己在七年級上冊的課堂中，利用地球儀，利用學生手中課本和地理圖冊中的世界政區圖、世界地形圖和教師利用多媒體展示各種圖表，通過師生之間的相互查找地圖中地理事物的活動，讓學生在地圖中認識世界各個大洲、大洋、自己熟悉的國家和世界出名的地理事物。教師和學生還可以在課堂的相互活動中增加世界各地的景觀圖片展示和風土人情等介紹，來激發學生讀圖和學習地理的興趣。

二、教師在課堂上，教會學生如何讀圖和選擇地圖

初中學生剛開始學習地理，在面對教材中各種各樣的地圖，往往不知道各種地圖中的內涵，不知道如何去看圖和讀圖，更不知道如何在地圖中獲取地理信息的能力。在初中地理教學中，教師要及時了解每一個學生的讀圖的情況，學生也要及時通過作業或溝通等方式反饋給教師，師生之間的互動，有利于學生讀圖能力的提高。教師在讀圖能力培養方面，主要是教會學生認識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖。其目的是使學生理解和分析地圖，運用地圖知識解答地理問題。

教師要幫學生打下讀圖基礎，使學生掌握讀圖的要領，才能保證讀圖順利和正確。

首先、學會看地圖的名稱和掌握地圖的基本三要素。地圖的圖名包含了這幅地圖所要表達的內容，很多學生在讀圖時就經常會忽略看地圖名稱，著急地去看圖中的內容，由于地圖包含的內容較豐富和學生的地理知識儲備不夠，造成學生搞不清楚圖中所要表達的含義，其實只要教學生先看看圖名，知道地圖要表達的內容，地圖中眾多的圖符就有選擇地閱讀，地圖上的許多東西就變得簡單形象，地圖的圖名往往起了畫龍點睛的作用。地圖的三要素是閱讀地圖的基礎，在初中地理教學中，要教會學生在地圖中正確辨認方向，圖上方向的正確認識才能指出地理事物之間的相對置。例如：在一般地圖中，按“上北下南，左西右東”的方法；在有指向標的地圖上，按指向標的箭頭判斷，箭頭所指的方向是北方向。在有經緯網的地圖上，按經線指示南北方向，緯線指示東西方向判斷。弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離在腦海中產生實際概念，教師和學生可以通過畫教室的簡易圖來幫助學生理解比例尺的大小，使抽象的知識簡單易懂。圖例是地圖的語言，認識圖例和注記才能保證所讀的地理事物名稱的正確，也幫助在地圖上迅速找到目標。

其次、教會學生選圖和引導學生讀圖。地圖多種多樣，加上地圖所蘊含的地理信息多，學生難于選擇地圖。因此，在教學中要根據教學目標，有目的地選好地圖。讀圖前，要學生先看地圖的圖名，因為地圖的圖名包含了這幅地圖所要表達的內容，這樣才能夠選出正確的地圖。學生在課堂讀圖時，教師可以教會學生讀圖的一般方法。例如：先圖例后其他要素；先整體后局部；先粗后細；先要素后聯系的過程去認識和感知所需要的信息。這個步驟中可以加強課堂上的師生互動，通過教師讀圖析圖做示范，學生跟著教師的思路模仿來實現。例如東亞季風和南亞季風不同風向的學習，教師引導學生在地圖上找出東亞和南亞的海陸位置，再根據海陸氣壓差異和地轉偏向力就可以得出東亞和南亞季風風向的差異，教師引導完之后，要學生根據老師的引導，自己動手，進行讀圖分析。當以后再碰到類似情況時，學生能夠自己解決問題時，他的讀圖能力就在不知不覺中提高了。又如“中國的鐵路圖”中，主要鐵路干線及鐵路樞紐，名稱多，記憶難，可確定起點和目的地，讓學生設置幾條旅游路線，這樣，不僅能提高學生讀圖能力，還能激發他們的興趣。

三、課堂加強讀圖訓練，培養學生在地圖中獲取地理信息的能力

地圖是地表客觀事物的反映，在地圖中蘊含的地理信息包括地表事物分布狀況、符號及注記、經緯網、比例尺、圖例等等。教會學生讀圖還遠遠不夠，必須加強學生的讀圖能力的訓練，培養學生在地圖中獲取地理信息的能力。培養學生在地圖中獨立獲取地理知識的能力是地理能力中的最主要能力之一。

教師在地理課堂中指導學生學會閱讀地圖，加強課堂中的讀圖訓練，學生在教師的指導下，從各種地理圖表中獲取地理信息，以圖中的地理信息去解析課文，發現學習的地理問題，從地圖信息中自我感悟，建構新知。

1、通過地圖分析、綜合概括，獲取地理信息。教師在課堂教學過程中可以通過地圖、圖表的分析獲得新知，利用地圖、圖表等圖像對相似或不相似的地理事物進行對比，闡明對地理事物的異同點，揭露個性，展示共性，使學生認識事物的特點、成因和聯系。例如在學習世界地理時，可以讓學生自己通過比較日本、俄羅斯、澳大利亞、美國、巴西不同國家的地形圖的比較，獲得各國地形的不同點和相同點；學習中國的地形時在教學我國地勢和地形這一章時，教師要引導學生利用課本中的中國地形圖、“中國地勢三級階梯示意圖”和“我國東西向（北緯32°）地形剖面模型圖” 的比較對照，就可使學生直觀的獲得我國地勢西高東低呈三級階梯分布的特征；

2、通過觀察景觀圖片，獲取地理信息。義務教育階段的地理教科書有大量的景觀圖片，如七年級下冊第三節《印度》有兩幅印度的洪水災和嚴重的旱災圖片，準確的反映出印度的年降水量極不穩定，水旱災害頻繁發生。又例如東南亞的高腳屋、北極因紐特人的冰屋、黃土高原的窯洞等民居的景觀圖，都可以反映出當地的氣候特征。

3、通過地理圖表，提取地理信息。初中的地理教科書中還有大量的曲線圖、柱狀圖、幾何圖、百分比圖等等，使很多抽象復雜的地理知識更直觀更形象，只要學生掌握這些地理圖表的方法，就有利于學生簡便快捷地獲得新的地理信息。如在七年級上冊世界海陸面積比較圖，學生輕而易舉就能通過圖表得出海洋大于陸地，并可以進一步概括出地球上七分海洋、三分陸地；珠江三角洲地區吸引外資占全國比例柱狀圖得出珠江三角洲利用外資遠遠高于全國其它省市，大約占四分之一。

四、培養學生地理思維，通過地圖解決問題能力

地理是一門綜合性很強的學科，地圖里面承載有非常豐富的地理信息，是地理學科獨有的信息綜合載體。

學生的讀圖和在圖中獲取地理信息的能力的訓練，教師應貫穿在平常的課堂教學中，教師的課堂教學中力求做到“圖文并茂”，把地圖和課本文字有機地結合起來，盡量把地理的位置、地形、氣候、河流和地理分布、成因、地理規律等等枯燥的知識點落實到相關的地圖上，使地圖上內容與課本上的文字描述相互結合，一方面用圖使文字簡單化和形象化，有利于學生記憶和學習；另一方面用文字使圖上內容規律化和系統化，有利于學生系統的地理知識和提取地理信息。從而使地圖“活”起來，課本的文字“動”起來。

教師在教學中要培養學生利用地圖形成地理思維，能在地圖中發現問題，提出問題。地圖中表達了豐富的地理信息，引導學生能處理各種地理信息之間的關系，從而提高解決地理問題的能力。如在七年級上冊學習世界人口分布特點時，首先、師生一起觀察世界人口分布圖，學生得出結論：歐洲西部，北美洲東部亞洲東部、東南部、南部地區人口稠密。其次、教師要及時提問：為什么這些地區人口稠密？教師可以適當地啟發自己的學生，人的生活和工作受哪些因素影響？同學們各抒己見，但總結起來不外乎自然因素和社會因素。第三步、讓學生回顧五帶分布圖和世界地形圖，得出人口稠密區大部分位于北溫帶和大部分位于平原廣闊的近海地區。第四步、可與參照世界農業中的耕地分布圖，得出人口稠密區也是耕地的主要分布區。通過各種專題地圖的綜合總結不難得出：世界人口稠密區是主要在自然條件優越的地區，氣候溫暖濕潤，資源豐富，地勢平坦的平原地區，開發歷史悠久，農業發達。人口稠密。教師這時還可以利用課堂進一步深入學習，引導學生看世界城市、礦產資源、工業等地圖，可以引導學生得出：這些地區因為農業發達，工業、交通、城市進一步發展，人口越來越稠密。教師如果能經常鼓勵學生認真觀察地圖，通過地圖深入思考，發現地理問題內在規律，將有利于學生地理思維的形成和學生解決問題的能力。

參考文獻：

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