論混合學(xué)習與大學(xué)英語教學(xué)

摘要：文章概述了國內(nèi)外學(xué)者對混合學(xué)習的定義，分析了大學(xué)英語教學(xué)與混合學(xué)習的一致性，并提出了將混合學(xué)習應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，旨在為混合學(xué)習在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究提供一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；混合學(xué)習；媒體選擇機率；維度

[中圖分類號]：G641 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-27--01

一、混合學(xué)習的概念

混合學(xué)習（Blended Learning）最初源于企業(yè)培訓(xùn)，之后逐漸用于遠程教育，由于其顯著的效果而得到教育界的重視。國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對混合學(xué)習的概念做出了解釋。

Judith Smith從宏觀角度，將混合學(xué)習定義為一種將電視、網(wǎng)絡(luò)、語音電話、電話會議等科技手段同傳統(tǒng)教學(xué)或面授形式的教學(xué)和培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法。Harriman也持相同觀點，并認為在線學(xué)習和面授教學(xué)相結(jié)合是最有效的教學(xué)手段。Barnum C， Paarman W等認為混合學(xué)習是一種教育者提出的使學(xué)習者掌握特殊技能所使用的基于技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)、印刷品和課堂教學(xué)的方法。Michael Orey認為應(yīng)該從學(xué)生、教師或教學(xué)設(shè)計者以及教學(xué)管理者的角度定義混合學(xué)習：從學(xué)生角度來看，“混合學(xué)習”是一種通過選擇設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材幫助自己達到教學(xué)目標的能力；從教師或教學(xué)設(shè)計者角度來看，是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學(xué)目標；從教學(xué)管理者角度來看，是盡可能經(jīng)濟地組織和分配一切有價值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學(xué)目標。

在國內(nèi)，混合學(xué)習這一概念是由何克抗教授于2003年在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用會議上首次提出才引進國內(nèi)的。何教授認為，混合學(xué)習是將傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習方式（e-learning）的優(yōu)勢相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。李克東教授認為混合學(xué)習是將面對面教學(xué)和在線學(xué)習相結(jié)合，以達到降低學(xué)習成本并提高學(xué)習效益的一種教學(xué)模式。上海師范大學(xué)黎加厚教授把Blended Learning譯為“融合性學(xué)習”，它是指將所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學(xué)目標，同時教師和學(xué)生在教學(xué)活動中把各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運用。

二、大學(xué)英語教學(xué)性質(zhì)與混合學(xué)習概念的一致性

2007年9月教育部正式頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。在教學(xué)模式上，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習的方向發(fā)展。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)的實質(zhì)無不體現(xiàn)了混合學(xué)習概念的精髓：傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的結(jié)合、各種教學(xué)手段的優(yōu)化和整合。從本質(zhì)上說，大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)和要求與混合學(xué)習概念與是相一致的。因此，如何更有效地推進大學(xué)英語教學(xué)的行進首先必須弄清楚我們該如何“混合”、將混合學(xué)習應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么。

三、混合學(xué)習應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的理論基礎(chǔ)

1.Schramm的媒體選擇公式

美國著名傳播學(xué)家Wilbur Schramm在《傳播學(xué)概論》一書中指出：人們選擇交流的途徑取決于他們的需求和可利用的媒體。當人們選擇媒體進行交流時，他們往往會選擇那個最能滿足他們需求的、最便捷的媒體。Schramm把人們選擇媒體的機率歸結(jié)為以下的公式：

可能得到的回報（Promise of reward）

__________________ = 選擇的機率（Probability of selection）

需要付出的努力（Effort required）

在教學(xué)中，可能得到的回報指學(xué)生在學(xué)習過程中可取得的學(xué)習成果；需要付出的努力指學(xué)習成本，包括媒體成本、器材損耗、學(xué)習所花時間、精力等。根據(jù)Schramm的媒體選擇公式，如果需要付出的代價越小，而可能得到的回報越大，則選擇媒體的機率也就越高，即媒體帶來的效能也就越大。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，我們?nèi)绾巍盎旌稀备鞣N教學(xué)手段、選擇適合的媒體，可以遵循以下幾點：

如果學(xué)習成果恒定，學(xué)習成本越低，媒體選擇機率越大；

如果學(xué)習成本恒定，學(xué)習成果越大，媒體選擇機率越大；

如果媒體選擇機率恒定，學(xué)習成本越低，學(xué)習成果越大；

如果學(xué)習成本提高了，只有提高學(xué)習成果才能維持原有的媒體使用率；

如果媒體使用率降低，只有通過降低學(xué)習成本才能提高學(xué)習成果。

2.Khan關(guān)于E-learning的八維框架理論

美國學(xué)者Badrul Huda Khan對E-learning概念和特性的描述同許多國內(nèi)外學(xué)者對混合學(xué)習的解釋在本質(zhì)上是一樣的，都是傳統(tǒng)教學(xué)方式同網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習方式的有效融合。他提出了這種學(xué)習模式的八個維度：機構(gòu)（Institutional）、管理（Management）、技術(shù)（Technological）、教學(xué)（Pedagogical）、倫理（Ethical）、界面設(shè)計（Interface design）、資源支持（Resource support）和評價（Evaluation）。在學(xué)習過程中，這個八個維度緊密聯(lián)系，是混合學(xué)習設(shè)計者在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)考慮的因素。在大學(xué)英語教學(xué)中，我們要設(shè)計出有效的混合學(xué)習模式，必須結(jié)合我們的教學(xué)目標、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境等，考慮到學(xué)校管理機制能提供的條件、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)支持、學(xué)習者的文化差異、地域差異等等，以合理利用資源，以最小的代價達到最大的學(xué)習效益，從而實現(xiàn)有意義的混合學(xué)習。

參考文獻：

1、何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004，（3）： 5-14.

2、李克東，趙建華.混合學(xué)習的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究， 2004，7：1-6.

3、李榮.大學(xué)英語視聽課程“混合式學(xué)習”教學(xué)研究與實踐[D].湖南師范大學(xué)，2010.