論混合學習與大學英語教學

摘要：文章概述了國內外學者對混合學習的定義，分析了大學英語教學與混合學習的一致性，并提出了將混合學習應用于大學英語教學的理論基礎，旨在為混合學習在大學英語教學中的應用研究提供一定的基礎。

關鍵詞：大學英語；混合學習；媒體選擇機率；維度

[中圖分類號]：G641 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-27--01

一、混合學習的概念

混合學習（Blended Learning）最初源于企業培訓，之后逐漸用于遠程教育，由于其顯著的效果而得到教育界的重視。國內外學者從不同的角度對混合學習的概念做出了解釋。

Judith Smith從宏觀角度，將混合學習定義為一種將電視、網絡、語音電話、電話會議等科技手段同傳統教學或面授形式的教學和培訓相結合的教學方法。Harriman也持相同觀點，并認為在線學習和面授教學相結合是最有效的教學手段。Barnum C， Paarman W等認為混合學習是一種教育者提出的使學習者掌握特殊技能所使用的基于技術的網絡、印刷品和課堂教學的方法。Michael Orey認為應該從學生、教師或教學設計者以及教學管理者的角度定義混合學習：從學生角度來看，“混合學習”是一種通過選擇設備、工具、技術、媒體和教材幫助自己達到教學目標的能力；從教師或教學設計者角度來看，是組織和分配所有可以得到的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標；從教學管理者角度來看，是盡可能經濟地組織和分配一切有價值的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標。

在國內，混合學習這一概念是由何克抗教授于2003年在第七屆全球華人計算機教育應用會議上首次提出才引進國內的。何教授認為，混合學習是將傳統學習方式的優勢和數字化網絡化學習方式（e-learning）的優勢相結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。李克東教授認為混合學習是將面對面教學和在線學習相結合，以達到降低學習成本并提高學習效益的一種教學模式。上海師范大學黎加厚教授把Blended Learning譯為“融合性學習”，它是指將所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標，同時教師和學生在教學活動中把各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等按照教學的需要嫻熟地運用。

二、大學英語教學性質與混合學習概念的一致性

2007年9月教育部正式頒發的《大學英語課程教學要求》中指出：大學英語教學的性質是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。在教學模式上，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。由此可見，大學英語教學的實質無不體現了混合學習概念的精髓：傳統教學模式與網絡化教學模式的結合、各種教學手段的優化和整合。從本質上說，大學英語教學的性質和要求與混合學習概念與是相一致的。因此，如何更有效地推進大學英語教學的行進首先必須弄清楚我們該如何“混合”、將混合學習應用于大學英語教學的理論基礎是什么。

三、混合學習應用于大學英語教學中的理論基礎

1.Schramm的媒體選擇公式

美國著名傳播學家Wilbur Schramm在《傳播學概論》一書中指出：人們選擇交流的途徑取決于他們的需求和可利用的媒體。當人們選擇媒體進行交流時，他們往往會選擇那個最能滿足他們需求的、最便捷的媒體。Schramm把人們選擇媒體的機率歸結為以下的公式：

可能得到的回報（Promise of reward）

__________________ = 選擇的機率（Probability of selection）

需要付出的努力（Effort required）

在教學中，可能得到的回報指學生在學習過程中可取得的學習成果；需要付出的努力指學習成本，包括媒體成本、器材損耗、學習所花時間、精力等。根據Schramm的媒體選擇公式，如果需要付出的代價越小，而可能得到的回報越大，則選擇媒體的機率也就越高，即媒體帶來的效能也就越大。因此，在大學英語教學過程中，我們如何“混合”各種教學手段、選擇適合的媒體，可以遵循以下幾點：

如果學習成果恒定，學習成本越低，媒體選擇機率越大；

如果學習成本恒定，學習成果越大，媒體選擇機率越大；

如果媒體選擇機率恒定，學習成本越低，學習成果越大；

如果學習成本提高了，只有提高學習成果才能維持原有的媒體使用率；

如果媒體使用率降低，只有通過降低學習成本才能提高學習成果。

2.Khan關于E-learning的八維框架理論

美國學者Badrul Huda Khan對E-learning概念和特性的描述同許多國內外學者對混合學習的解釋在本質上是一樣的，都是傳統教學方式同網絡化學習方式的有效融合。他提出了這種學習模式的八個維度：機構（Institutional）、管理（Management）、技術（Technological）、教學（Pedagogical）、倫理（Ethical）、界面設計（Interface design）、資源支持（Resource support）和評價（Evaluation）。在學習過程中，這個八個維度緊密聯系，是混合學習設計者在設計教學時應考慮的因素。在大學英語教學中，我們要設計出有效的混合學習模式，必須結合我們的教學目標、教學對象和教學環境等，考慮到學校管理機制能提供的條件、學校網絡平臺的技術支持、學習者的文化差異、地域差異等等，以合理利用資源，以最小的代價達到最大的學習效益，從而實現有意義的混合學習。

參考文獻：

1、何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004，（3）： 5-14.

2、李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究， 2004，7：1-6.

3、李榮.大學英語視聽課程“混合式學習”教學研究與實踐[D].湖南師范大學，2010.