日本教育制度之発展史

摘要：日本的學(xué)習(xí)階段設(shè)置基本與我國相同，即小學(xué)6年，初中3年，高中3年，大學(xué)本科4年，短期大學(xué)2年制。日本學(xué)校教育的任務(wù)是教授孩子通過生活獲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)于生活有益的知識(shí)，培養(yǎng)于生活有用的能力。其學(xué)校教育注重圍繞“生活中的經(jīng)驗(yàn)”來對(duì)孩子進(jìn)行能力的培養(yǎng)。其學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則為在“行動(dòng)中學(xué)習(xí)”。是以Dewey，J理論為基礎(chǔ)，選擇與孩子生活密切相關(guān)的事物為教材，讓孩子親身體會(huì)問題解決的過程，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教育制度；義務(wù)教育；Dewey，J理論

作者簡介：

李佳澍，男，1974年出生 ，民族（漢），籍貫： 四川 ；職稱：講師 ，學(xué)位：碩士。主要研究方向：主攻中日文化，1995年畢業(yè)于四川師范大學(xué)。留學(xué)日本近10年，獲日本《愛知大學(xué)》 學(xué)士、碩士，2003年考入日本《金澤大學(xué)》社會(huì)環(huán)境科學(xué)博士研究科。現(xiàn)就職于四川師范大學(xué)成都學(xué)院外語系，從事日語教學(xué)。中華日本學(xué)會(huì)副理事、四川省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)會(huì)員、《宜賓學(xué)院》在職5年間年度優(yōu)秀教師稱號(hào)、《四川師范大學(xué)成都學(xué)院》優(yōu)秀骨干教師稱號(hào)。

郭海燕，女，1973年出生 ，民族（漢），職稱：講師 ；學(xué)位：碩士。主要研究方向：日本語教學(xué)，日本文化 1995年畢業(yè)于北京師范大學(xué)。 2001年畢業(yè)于日本金澤大學(xué)，獲教育學(xué)碩士學(xué)位，現(xiàn)就職于西南財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院，從事日語教學(xué)。2009年度獲西南財(cái)經(jīng)大學(xué)《精彩一課》第一名，2010年度西南財(cái)經(jīng)大學(xué)優(yōu)秀教師，2011年度“我心目中的好老師”等各種獎(jiǎng)項(xiàng)。

[中圖分類號(hào)]：G53/57 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-27--02

一、引言

日本的文化雖然大部分是受到中國的影響，但是日本的近代教育制度卻受到了美國的巨大影想，從而在明治維新以來的120年間得到了迅速發(fā)展。近代教育體系的基本理念雖然同封建社會(huì)存在明顯差異，但是其教育制度成立的基礎(chǔ)卻仍然是那個(gè)年代所積累下來的傳統(tǒng)和歷史。

二、近代教育的發(fā)展

19世紀(jì)前半世紀(jì)以前日本都是封建時(shí)代，國民教育熱情高漲。當(dāng)時(shí)，武士階級(jí)擔(dān)任軍事領(lǐng)導(dǎo)者同時(shí)也是行政領(lǐng)導(dǎo)者。因此，由于職務(wù)的需要，給武士子弟們傳授必要的教養(yǎng)，道德，武藝的學(xué)校就在各地建立起來了。另外，為了教農(nóng)民和市民日常生活所必要的讀書，寫字，算數(shù)（打算盤），全國建造了2萬個(gè)私塾。（雖然如文字描述是“私的學(xué)校”，但是卻不是私人經(jīng)營的）。去私塾讀書是完全自由的，沒有強(qiáng)制性也沒有決定年限。估算大約有40%的農(nóng)民和市民都會(huì)去私塾學(xué)習(xí)。

近代以來，日本受美國的影響而進(jìn)行了兩次很大的教育改革。第一次的改革是在明治維新的時(shí)候，第二次改革是在第二次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)敗后被美軍占領(lǐng)期間。

1868年，與明治維新同時(shí)，開始出現(xiàn)巨大的變化，伴隨著日本進(jìn)入現(xiàn)代化，為了文化的發(fā)展，政府引進(jìn)外國文化，從小學(xué)到大學(xué)對(duì)教育制度徹底進(jìn)行了整改。1872年，政府頒布了學(xué)制，此時(shí)已有“確保村無不學(xué)的戶，家無不學(xué)的人”的說法，在日本初期制定了義務(wù)教育制度。這件事被普遍認(rèn)為是日本教育制度改革歷史上最成功的事例。

1900年開始4年制的義務(wù)教育制度成立了。那年的就學(xué)率達(dá)至90%。1907年變成了6年制的義務(wù)教育制度，就學(xué)率高達(dá)99%。

從那以后，日本修建了許多小學(xué)，中學(xué)，高等女子學(xué)校，職業(yè)學(xué)校，高等學(xué)校，專業(yè)學(xué)校，大學(xué)等。但是，除小學(xué)以外，其他希望被選中入學(xué)的人，升學(xué)率并不高。1935年，中等教育機(jī)構(gòu)（中學(xué)高等女子學(xué)校，職業(yè)學(xué)校等等）的升學(xué)率為18.5%，而高等教育機(jī)構(gòu)（專業(yè)學(xué)校，高等學(xué)校，大學(xué)）的升學(xué)率僅僅為3%。

近代日本，能否找到工作的條件首要看的是能力、出身階級(jí)、家庭背景。和父母的財(cái)產(chǎn)等等幾乎沒有關(guān)系。能力的衡量尺是在什么學(xué)校學(xué)到了什么東西。因此，即便出身貧窮，只要從學(xué)校畢業(yè)找到好工作，就能得到高的社會(huì)地位，也就順理成章地成為了日本民眾的愿望。

而且，早在近代化之前，日本人就有喜歡讀與寫的國民性，社會(huì)充滿著尊重教育的氣氛。正因?yàn)槿绱耍蠹腋傁嗌龑W(xué)，盡可能地去讀大學(xué)。因此，升學(xué)率不斷提高。

三、現(xiàn)代日本的教育制度

現(xiàn)在，日本的教育制度基本上是小學(xué)6年，中學(xué)3年，高中3年，大學(xué)4年（短期大學(xué)2年）。這種制度是第二次世界大戰(zhàn)以后根據(jù)新的學(xué)校教育法（1947年）建立的。關(guān)于學(xué)校：國家運(yùn)營的是國立學(xué)校，都、道、府、縣、市、區(qū)、鎮(zhèn)、村運(yùn)營的是公立學(xué)校。另外，學(xué)校法人運(yùn)營的是私立學(xué)校（日鐵技術(shù)情報(bào)中心—2002：192）。

1.小學(xué)：孩子6歲時(shí)入小學(xué)。在小學(xué)，學(xué)習(xí)和社會(huì)日常生活有關(guān)的必要基礎(chǔ)科目。在初級(jí)教育階段，多數(shù)情況是、一個(gè)老師教全部學(xué)科。

2.中學(xué)：為了使學(xué)生成為國家和社會(huì)的一員進(jìn)而培養(yǎng)他們所必需的資質(zhì)，傳授給中學(xué)學(xué)生關(guān)于社會(huì)上有用職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。另外，根據(jù)性格培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來道路選擇的能力。每個(gè)學(xué)科由不同的老師教學(xué)，風(fēng)格各異，避免了“怪胎繁殖”型的傳播與延伸。這就是最開始的9年（小學(xué)和中學(xué)）義務(wù)教育。這期間的就學(xué)率為100%。根據(jù)憲法第26條規(guī)定，父母有讓孩子接受義務(wù)教育的義務(wù)。因?yàn)榱x務(wù)教育制度的存在，市、町、村必須設(shè)立學(xué)校。

3.高中：中學(xué)畢業(yè)生入學(xué)考試合格后就能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。在高中，學(xué)生學(xué)習(xí)普通教育科目或?qū)I(yè)技能科目。這些科目是為了拓展學(xué)生竟來具有成為國家和社會(huì)有作為人的所需要資質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)各種使命感，是以讓學(xué)生決定將來的人生道路為目標(biāo)而設(shè)置的。此外，也有以初中和高中畢業(yè)者為主要對(duì)象，傳授專業(yè)技術(shù)和職業(yè)的專修學(xué)校以及各種學(xué)校。專業(yè)技能科目有工業(yè)，農(nóng)業(yè)，商業(yè)，水產(chǎn)等分類。工業(yè)又分為機(jī)械，電氣，化學(xué)，土木，建筑，情報(bào)處理，冶金等等。大多數(shù)的高中都是都、道、府、縣、設(shè)立或者私立的。

4.大學(xué)：高中畢業(yè)之后想進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，必須通過入學(xué)考試。大學(xué)的教育學(xué)科是由傳授豐富知識(shí)的“一般教學(xué)科目”和深入學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域知識(shí)、便于研究的“專業(yè)科目”組成。大學(xué)教育的目的是學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人格和充分開發(fā)應(yīng)用能力。也就是說，大學(xué)不僅是教育機(jī)構(gòu)而且也起到具有學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的作用。

大學(xué)教育一般是4年（醫(yī)學(xué)，牙齒學(xué)是6年）。研究生院的碩士課程是2年，博士課程是3年。（醫(yī)學(xué)，牙齒學(xué)沒有碩士課程，只有4年的博士課程。）大部分的大學(xué)為國立大學(xué)和私立大學(xué)。但是，私立大學(xué)的數(shù)量較國立大學(xué)還要多。

除此以外，還有短期大學(xué)（2年制）和高等專業(yè)學(xué)校（中學(xué)畢業(yè)后5年的課程）。另外，在讀小學(xué)之前，也有較多孩子上的幼兒園（1年~3年不等）。

四、日本學(xué)校教育的現(xiàn)狀

1.日本的教育福祉

1947年5月3日，新的日本憲法開始實(shí)行。其中與教育有關(guān)的法律有第25條：（以下簡述4條）

第一條（教育目的）

教育，以培養(yǎng)人格的完善為目標(biāo)，作為和平的國家和社會(huì)的促成者，熱愛真理和正義，尊重個(gè)人價(jià)值，重視勤勞和責(zé)任，充滿自主精神，務(wù)必培養(yǎng)身心健康的國民。

第二條（教育的方針）

教育的目的是，在所有的機(jī)會(huì)、在所有的場所一定要實(shí)現(xiàn)。為了達(dá)成這個(gè)目的，要尊重學(xué)術(shù)自由，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)自發(fā)精神，同他人敬愛合作，為創(chuàng)造和發(fā)展文化而努力貢獻(xiàn)。

第三條（教育機(jī)會(huì)均等）

應(yīng)該給予所有的國民平等，與能力相應(yīng)的受教育的機(jī)會(huì)，不論人種，信仰，性別，社會(huì)身份，經(jīng)濟(jì)地位，門第，教育，都無差別。

第四條（義務(wù)教育）

（1）國民負(fù)有保護(hù)子女，使其接受9年普通教育的義務(wù)。

（2）國家或者地方公共團(tuán)體設(shè)置的學(xué)校進(jìn)行義務(wù)教育，不收取學(xué)費(fèi)。

無償義務(wù)教育規(guī)定：“國家以及地方公共團(tuán)體，不管是否有能力，對(duì)于經(jīng)濟(jì)原因而讀書困難的人，一定要采取獎(jiǎng)學(xué)金的方法”。既然義務(wù)教育是國民重要的義務(wù)，也應(yīng)當(dāng)是權(quán)利，國家必須充分考慮所實(shí)施的政策。（村上尚三郎，1996：46）

受到這種教育基本法的宗旨，學(xué)校教育法明確規(guī)定“對(duì)于由于經(jīng)濟(jì)原因而上學(xué)困難的學(xué)齡兒童的保護(hù)人，市、鎮(zhèn)、村必須給予必要的援助”。今天，就學(xué)援助法，學(xué)校給食法，學(xué)校保健法，日本學(xué)校安全法等相關(guān)法規(guī)已經(jīng)完備，資助那些需要保護(hù)或者準(zhǔn)備要保護(hù)的兒童、學(xué)生的就學(xué)。

2001年，小學(xué)和中學(xué)的義務(wù)教育就學(xué)率已經(jīng)達(dá)到100%，高中入學(xué)率為96.9%，短期大學(xué)和大學(xué)的入學(xué)率為48.6%，研究生院的入學(xué)率為10.3%。小學(xué)入學(xué)前的幼兒園入園率也達(dá)到了61.6%。

2.現(xiàn)在日本學(xué)校教育的課程論

（1）重視“生活，經(jīng)驗(yàn)”的理論基礎(chǔ)

二戰(zhàn)以后的新教育，占領(lǐng)軍和文部省的指導(dǎo)都有，以美國的經(jīng)驗(yàn)主義的教育哲學(xué)，尤其是Dewey，J的理論為基礎(chǔ)。

Dewey，J強(qiáng)調(diào)“通過生活以及和生活相關(guān)的事物來學(xué)習(xí)”“通過經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)”等這樣的命題，將關(guān)心集中于此。也就是說，教育的任務(wù)首先以孩子的生活和經(jīng)驗(yàn)為中心，由能夠獲取對(duì)生活有用的知識(shí)和能力的課程相組成，以此為重點(diǎn)。然后是，教育是重視生活和經(jīng)驗(yàn)的，必須讓孩子自身去活動(dòng)去體驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則為“以行動(dòng)來學(xué)習(xí)”。

(2）培養(yǎng)解決問題的能力

這個(gè)是以Dewey，J的理論為背景，選擇與孩子的生活和經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教材和活動(dòng)，根據(jù)能夠帶來合適的解決問題的經(jīng)驗(yàn)來開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此，孩子要抓住現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的問題，在不斷反復(fù)思考、逐一解決的過程中，就能期待他們掌握民主主義社會(huì)中生存下去的各種能力，即思考能力、判斷力、和行動(dòng)力。基于這樣的想法，就會(huì)注意人格的形成，這樣不是很好嗎。為什么這么說呢？因?yàn)榻逃歉鶕?jù)掌握解決問題的能力，使得生活朝更好的方向去發(fā)展經(jīng)營。通常，生活過得好的人都能很好地解決問題。

(3）日本的教育現(xiàn)狀問題

近年，日本的教育現(xiàn)狀是：產(chǎn)生了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)欲望低下，老師的指導(dǎo)力不足等問題。老師的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法等有必要不斷更正提高。反省教育方法，筆者認(rèn)為試用新的教材，設(shè)定計(jì)劃跟目標(biāo)進(jìn)行行動(dòng)研究，解決面臨的新問題，不失為一種好的方法。其次，借鑒于關(guān)于日本的教育課程，初中、高中教育階段，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)學(xué)科。而非基礎(chǔ)的學(xué)科要大幅度地削減，學(xué)生才能培養(yǎng)獨(dú)自思考的能力。但是，現(xiàn)在的日本教育，大多數(shù)的學(xué)科廣泛而淺陋，無視是否適齡，只知道盡早教育。理論性的教學(xué)科目變成了死記硬背，學(xué)生忙于背誦教學(xué)的內(nèi)容，自己思考、筆記的時(shí)間很少。這也就是如今被日本視為“問題”的學(xué)習(xí)能力低下的首因。

五、結(jié)語

2006年10月26日，中央教育委員會(huì)對(duì)于義務(wù)教育構(gòu)造改革的方向性問題提出建言。

總結(jié)起來就是：從現(xiàn)在起，要以“培養(yǎng)國際社會(huì)中活躍且內(nèi)心豐富而頑強(qiáng)的人”為目標(biāo)，以“不管什么樣的孩子都要給予豐富的教育”為理念。今后，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決相關(guān)政策的實(shí)施，實(shí)行“重點(diǎn)行動(dòng)計(jì)劃”。沿著這個(gè)道路，不斷的推進(jìn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)與重新認(rèn)識(shí)等必要的制度改革和事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

1、日鐵技術(shù)情報(bào)中心：2002 日本ーその姿と心[Ｍ] 學(xué)生社

2、村上尚三郎：1996 教育福祉論序說[Ｍ] 勁草書房

3、板坂元： 2003 日本を知る[Ｍ] スリーエーネットワーク

4、日垣隆著：2004現(xiàn)代日本的問題集[Ｍ] 講壇社