民辦高校輔修制度的教學改革研究

摘要：21世紀以來，我國民辦高校異軍突起，民辦高校的人才培養模式需要突出特色和創新性，在很多高校主輔修制已經普遍開展的情況下，民辦高校為了適應社會對復合型人才的需求，進行輔修制為基礎的各種人才培養模式改革已經迫在眉睫，但是，由于民辦高校自身的原因，在主輔修制度開展方面存在著諸多問題，本文以河北傳媒學院為例，探討民辦高校如何開展輔修制度。

關鍵詞：民辦高校；人才培養；輔修制度；學分制

作者簡介： 姚溫麗，女，1980年1月6日出生，民族：漢，籍貫：河北省滄州市，研究方向為現當代文學和教學管理。

[中圖分類號]：G648.7 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-27--02

隨著社會進步和科技地快速發展，學科之間不斷交叉融合，社會迫切需要具備多方面知識和能力的復合型人才、跨學科人才，而高校的人才培養標準也逐漸趨向于“寬口徑、厚基礎、高素質、創新型”。為了達到這一標準，高校普遍對教學模式進行了有益的探索和嘗試，其中，輔修制被認為是培養跨學科人才的重要途徑。本文以河北傳媒學院為例，分析民辦高校實施輔修制面臨的多種問題，進而提出相應的對策和建議。

一、高校輔修制度的現狀

輔修是指學生在學好本專業課程的前提下，充分挖掘個人潛力，根據本人的特長愛好以及發展的需要，經本人申請，學校批準，輔修其他專業課程的人才培養模式。我國的輔修制起步較晚。1978年9月，教育部在關于《高等學校理工科教學工作若干問題的意見》中規定“有條件的高校可以試行學分制”，之后，少數重點大學如南京大學、武漢大學、南開大學、浙江大學等率先開始實行學分制。輔修制度最早也是由武漢大學于1983年率先在國內高校中推行。目前，不少高校都已開設輔修專業，有條件的學校還進行雙學位教育，即修讀輔修專業達到一定要求就可授予學位。雖然國家有政策引導，如教育部新修訂的自2005年9月1日起施行的《普通高等學校學生管理規定》中“鼓勵和引導高校建立并實施學分制、主輔修制、跨校修讀制等新的有利于人才成長的管理制度”，但開設輔修專業主要還是高校的自主行為，沒有權威數據顯示目前開設輔修專業的高校數量，但輔修制度已經成為高校—無論是綜合性大學還是各類專門院校—充分利用學校資源滿足學生興趣，并且培養復合型人才以適應社會需要的手段之一。但是我國民辦高校起步較晚，由于教學資源等多方面的制約，輔修制度處于起步階段，各方面力量比較薄弱，存在的問題也較多，甚至有些高校并未開展輔修制和雙學位。然而，民辦高校要想在當前形勢下，更好地生存發展，承擔起人才培養的責任，實現“智慧的創獲、品性的陶熔、民族和社會的發展”的大學理想，必須緊跟時代步伐，開展以輔修制的選課為基礎的學分制、雙學位等跨學科人才培養模式改革。

二、民辦高校輔修制實施存在的問題

對于同河北傳媒學院類似的新建本科民辦院校，實行本科教育的時間并不長，輔修制更是新鮮事物。因此，學校對輔修制的開展和管理還處于摸著石頭

過河的初級階段，所以我們在開始之初就必須借鑒其他高校的經驗，充分認識到輔修制度實施過程中可能存在問題，然后針對問題提出切實可行的實施辦法。

民辦高校輔修制度的開展存在較多的問題，首先，對于輔修專業的課程設置不合理，個別院校沒有認真的研究輔修專業的課程設置，致使輔修的專業課程之間缺乏相繼性和深入性，使得學生收獲不大，達不到人才培養的目的；其次，缺乏完備的管理制度和制約機制。例如在教務處和各院系共同管理輔修教育過程中，沒有明確的分工或者各項管理制度不完善，導致教務處無法及時了解和監控各院系輔修制的開展情況；無法對輔修專業的教學質量進行有效監督；還有輔修學生的學籍管理在主修專業院系，提供輔修專業的院系除了承擔教學責任外，并不承擔其他職責，因此輔修學生在開始之初就得不到一個很好的指導，存在很大的盲目性，學習態度不端正，加之管理的不嚴格，致使很多輔修專業學生出勤率低、隨意缺課、曠課、應付考試等現象。并且很多同學因為學習不刻苦最后拿不到相應的輔修專業結業證或者成績單，這顯然與開設輔修專業的初衷背道而馳。 最后，民辦高校本身師資力量相對不足，大部分優秀教師承擔著繁重的教學任務，不能將全部精力投入到輔修專業，所以，導致輔修專業的教師大多年輕化，職稱結構較低，課堂教學經驗少，教學水平不高，這就導致了課堂教學效果不明顯，學生跨專業輔修綜合能力得不到提高。總之，民辦高校在實施輔修制的過程中存在了較多的制約因素，我們必須深入思考，完善各項管理制度，提高教學質量，確保民辦高校的輔助制度朝著更好的方向發展。

三、民辦高校輔修制開展的對策和建議

針對民辦高校的特點和現狀，筆者認為應從以下幾個方面著手，確保輔修制度有效開展。

（一）提高認識、認真準備、循序漸進地開展輔修制

學校領導和院系負責人、教師在觀念上必須達成共識，對此項教學改革給予充分地重視和提倡。學校和各院系應加強對輔修教育的引導，通過開展講座或者與其他高校交流學習的形式，使教學管理人員、教師、學生深入認識到輔修制的具體意義，相關內容等。然后有針對性地在全校學生中開展問卷調查，了解學生感興趣的專業，在學生感興趣的專業中挑選幾個開設時間較早，師資力量雄厚，管理完善的專業進行試點，然后積累一定的經驗以后，在逐步擴展輔修專業、選修制、雙學位等跨學科的人才培養模式。

（二）加強輔修專業課程建設，提高實用性

學校應采取各種措施加強輔修課程建設，提高課程實用性。首先，輔修教育要不斷調整課程比重，優化課程結構，避免理論教學環節過多，實踐環節過少甚至缺失的現象，增加實用性、應用型、技能型課程以及各種實踐課程，讓學生真正能感受到學有所用。其次，針對地方高校學生就業壓力大、急于提高自身競爭力的特點，可把輔修課程設置與各類等級、資格認證及公務員考試結合起來以提高學生學習積極性。

（三）制定完備的管理模式

輔修專業教學作為一種以培養復合型人才為目標的新型教學模式，大大增加了高校教學管理的復雜性，因此民辦高校必須創新管理體制，建立一種與復合型人才培養模式相適應的新的教學管理體制，其中不僅包括對輔修專業教學管理的內容，而且還包括學籍注冊、教學質量監督體制、收費標準等一系列的配套管理辦法。要想保障目前高校正在廣泛推行的主輔修專業人才培養模式的質量，就應該從以下幾方面去完善教學管理的工作。第一，開設院系獨立負責。在管理體制上，由專業開設院系全權負責，獨立實行輔修專業教學過程，輔修專業的教學工作應該依照主修專業標準、計劃和具體的管理需要來獨立地開展。學生報讀輔修專業，從報名、錄取、注冊到教學實施、學籍管理包括專業畢業鑒定，均由開設輔修專業的院系獨立負責，與學生主修專業的開設院系一般不發生直接關系；第二，學校教務部門加強監督管理。學校教務部門應該盡量避免既當運動員又當裁判員的混合角色，不參與輔修專業教學第一線的具體組織實施工作，主要的職能是進行全校性的宏觀管理和監督協調；第三，放寬修讀資格，建立更加靈活的輔修專業教學制度。只要已經取得所在高校的正式學籍，在校學習期滿一年，均可報讀輔修專業。可以規定只能報讀一個輔修專業，也可以根據專業要求舉行一些相關的考試，學生如在學習過程中遇到困難，可以申請暫時停修，在一定年限內重新恢復修讀。輔修專業按規定的專業標準開設課程及開展其他教學環節，但實行彈性學制，只要其在規定年限內完成輔修專業的各個教學環節，即可獲得該專業的學業證書，也可根據學生完成學習計劃程度的不同，修讀輔修專業可以獲得不同的證書，如《輔修專業學士學位證書》、《輔修專業證書》、《輔修課成績證明》等。

（四）采取靈活多樣的教學方式

民辦高校不僅要在政策上大量扶持輔修制度，而且要在相關的環節加大投入，比如師資力量的投入，學校不僅要把優秀的教師投入到輔修專業中，并且通過各種途徑培養年輕教師骨干力量，使輔修專業的師資力量得到較大的提高，從而開創輔修專業教學的新局面。同時，為了解決一些專業師資不足的現狀，可以采取靈活多樣的教學模式，允許輔修專業學生選修該主修專業的課程，允許他們利用平時時間和主修專業學生同時上課、考試，學分、成績都按正常學習計入輔修專業成績，輔修專業學生的選課余地就會增加很多。還可以利用一定的時間集中授課，比如：可以利用每學年的小學期實習、實踐教學對輔修專業的學生集中授課，開展各種各樣的實踐教學，這種一舉兩得的教學方式，既解決了輔修專業師資力量不足的問題，又能使院系把主要精力集中在輔修專業上，進行有效的管理，不斷提高教學質量。

高校輔修制是因材施教的一種重要形式，是高校推進教學改革的重要舉措，在提高學校教育質量、增強辦學實力方面具有重要作用。民辦高校一直以來以特色辦學求生存和發展，尤其注重實踐教學，更需進一步探索和完善輔修制的管理模式和教學方法，從而不斷增強學校的內涵建設。

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