社會建構主義語言教學觀

摘要：社會建構主義理論是英國學者Williams 和Burden在行為主義、建構主義、人本主義及社會互動等重要理論和思想基礎上提出來。認為學習者作為知識結構的建構者、個人經驗的體驗者和積累者，在學習過程中積極建構對學習內容的認識。認為教師、學習者、任務和環境這四大因素影響著學習的全過程，相互依存、不可分割，存在于動態的發展過程中。

關鍵詞：社會建構主義；語言教學；動態

作者簡介：劉芳（1976.10-），碩士，講師，長春理工大學外國語學院外語系主任，主要研究領域為應用語言學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-27--02

大約是上世紀九十年代的時候，在世界上占據主要部分的語言教學研究來說主要是以學生為中心的教學模式這對于以往的教師中心的教育模式來說是有著劃時代意義的。要知道，這是一種時代和人文思想上的轉變和發展。我們也可以這么理解，那就是說這種模式發生了改變后，從傳授知識這個關鍵點發展為了學生主動與知識進行交互和互動為關鍵點。從某個角度來說，這是一種本質上的變化，把以前的計劃和任務教學轉變為符合時代發展和潮流需要的全人教育模式。全人模式教育模式指出人的教育應該不僅僅是知識教育還應該包括情感等內因教育的種種模式的合集。英國有兩位非常著名的教育學教和學者他們曾經提出了一個全新的理論模式，那就是我們耳熟能詳的社會建構主義模式。這里理論體系把我們現代的一些學術和學理都綜合起來，這對于我們進行外語教學，有著莫大的好處和極為重要的啟示意義。特別值得一提的是，這種理論和教育體系非常值得我們借鑒。

一、社會建構主義模式的理論基礎和主要內容

“社會”一詞的微觀意義是“人與人相互關系的”、“群體的”等含義。社會構建主義體系和模式的核心店是認為知識的構建點的問題。在它的觀點里，每一個人都創造自己的知識和體系，這種模式的建立不是靠別人來完成的而自己本身則是一個非常重要的環節。將知識體系和內容進行構建并用于實際交際環境當中就構成了我們所說的社會構建主義。其實，從根本上來說，社會構建主義的出現并不是偶然。它是各種觀點的融合和再創造。舉個例子來說吧，行為主義、人本主義以及構建主義中都可以看到我們理論體系的影子。社會構建主義的本質是融合了這些理論體系的發展物，是吸收這些的核心理念后構思出來的。在它的理論體系中，從根本上肯定了學生者的主體性地位。這是在以往的傳統思想教育體系中不曾看到的部分。另外，它還承認了學習者的態度問題，認為態度決定一切。特別值得一提的是，社會構建主義的四大影響過程：1、教師；2、學生；3、任務；4、環境。這個作用和動態和積極的且相互融合和作用。

在社會構建主義的理論體系中有個非常重要的觀點。那就是對我們以往推崇的行為主義缺陷有了一個系統的認識。也是就是認為刺激-反映論的最大缺陷是只注重了可以看到和觀察的行為和理論，相對的對于學習者的主體地位和心理體驗的作用則體現相當不夠。同時，我們以往所提的信息加工理論認為模式的重點在于過程性的信息使用過程。以下幾點是這個理論體系著重研究和看重的，1、注意力；2、記憶力；3、感知力。這種理論體系的缺點在于，對于人的情感要素分析和研究不足。我們也可以這么理解，那就是說這種理論研究的結果是機械和片面的。建構主義理論強調學習過程的個體構建性，支持這種理論體系發展和壯大的根源是支持學習者的本體地位。也就是說，被動消極的將信息和觀點進行分析和研究加以利用是不科學的。要知道，學習者主動對外界獲得的信息進行處理才非常有意義。對于以往傳統落后的教育觀念里學習者一般為被領導，被灌輸的模式給予了無情抨擊和拋棄。作為我們現階段理論教育體系的主要部分的社會構建主義理論體系對教學具有重要的啟示意義一是學習者的主體地位的確立和得到重視是個劃時代的里程碑。這個理論體系的出現標志著教師在教育上的地位的變換。我們也可以這么理解，就是說以往的教育模式中教師是教育的發起者、領導者。但是，如今教師的主要角色應該是成為一個協調者、促進者甚至成為一個資源顧問。二是語言的學習方式問題。要知道。語言類科目的學習與我們的思維發展水平休戚相關。如果一個教育模式知識依賴于記憶和背誦那么這種教育模式不會對我們思維等方面產生非常重要的影響。三是認知水平的問題。語言類學習不同于其他知識的學習，切合實際對于學習者來說是非常重要的。四是學習方法的問題。一名聰明的學習者應該非常善于對原本的知識體系進行反復練習和發掘。這樣才能更好地對新知識進行吸收和利用。當然了沒有完美的理論模式體系，構建主義體系的不足之處就是對自然發展和個體經驗過分重視，對環境的影響估計不足。

人本主義教育心理學將人的生命的整個過程劃分為全部的八個階段，并且對各個階段的發展的危機點進行了分析和研究。我們通過研究發現，關鍵人物對于個體的發展非常重要。在一個發展危機的時刻如果有個關鍵人物出現并對個體進行各種協助和大力的幫助。那么個體將發展的非常順利并且來說晉級的可能性將會非常之高。要知道，教育并不是一個歷史時期的任務和需要。真正的教育是貫穿了人類整個生命歷程的。正是教育這種終身性的特點決定了教育者不同時期的歷史職責和需求。對于不同的階段，教育者的使命和作用也不盡相同。我們真正意義哈桑的學習在學習者主動參與和對學習的知識進行研究和分析的時候才會出。

二、 社會構建主義在語言類教學上的應用

首先來說，社會建構主義對語言學習的啟示具有非常深遠和重要的意義。主要體現在以下幾點：1、改變了我們對知識本質的理解和認識；2、學習在實際環境和需要中產生，必須要通過互動才能得到發展和應用。3、學習者是學習整個過程的主體。正因如此，我們在實際教學過程中必須把重點放在學生的本體上來進行。4、教育的價值應該貫穿于整個學習過程當中。其次我們談談社會建構主義對具體語言教學的啟示。要知道，學習不是在真空中發生的， 而是在一定的環境中進行的。人的發展必須考慮他周圍的環境系統: 微觀系統， 包括成長中最直接的人際關系、父母、教師、伙伴；中間系統，如學校和家庭；生態系統，即與周圍他人的人際關系；宏觀系統，即整個社會文化環境。環境對學習的影響不可低估。理解環境以各種方式影響學習對語言教師和語言學習者尤為重要。從語言學習的角度看，語言學習所在的宏觀教育環境、微觀課堂物質環境和人際環境對個體學習會產生更深刻的影響。

教師作為組織者要創建一個平等、自由、友善、相互接觸寬松的課堂氣氛，讓學生感覺到教師的飽滿情緒和自如的面部表情，減輕他們的外部壓力，消除他們的焦慮心理，在教師-學生以及學生—學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，提高學生的自主性和批判性。不論在什么課型的課堂上，為了鼓勵學生大膽、積極開口表達， 筆者都有意識地讓學生感覺到教師只是組織者和討論中的普通一員。這樣可降低學生開口時的焦慮程度，使他們樂于開口表達。總之，在備課、設計教案時，教師應根據教學內容和目的充分考慮到學生的具體情況，盡量減少他們能夠感覺到的外部壓力，結合他們的閱歷，揚其長、補其短，補充他們需要的信息，最大限度地開拓學生思路，挖掘其思想深度，培養其邏輯嚴密性和表達的獨特性，充分發揮他們的主觀能動性。在具體教學安排過程中注意節奏把握，調動學生的積極性，使他們完全融入課堂教學中，積極思索并練習語言知識，讓他們在口頭表達中逐步樹立自信心，體驗到勝任感。

三、結束語

外語教學極其復雜，涉及語言學、心理學、社會學、教育學、第二語言習得等多個學科成功的外語教學要考慮到教師、學生、教學任務和教學環境等多種因素。社會建構主義模式此進行了有益的探索，指出四個方面既相互聯系又相互作用。教師是學習者與過程經驗之間中介者，學習者是自主學習的知識建構者，任務使學習者通過用目的語進行有意義的交際而習得該語言，環境對學習過程起著重要的作用。

參考文獻：

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