多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)評估體系的構(gòu)建

摘要：依據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求和分級教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐，探討了形成性評估和終結(jié)性評估之間的相互作用及它們的合力對健全多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)評估體系的作用；構(gòu)建了“學(xué)生自評”、“學(xué)生他評”、“師生互評”的多維分級教學(xué)評估體系。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；分級教學(xué)；評估體系

作者簡介：李菁菁(1982-)，女，吉林省通化市人。碩士，助教。研究方向?yàn)楣δ苷Z言學(xué)，語篇分析。

[中圖分類號]：H319.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-27--01

1.評估體系構(gòu)建的依據(jù)

1.1 政策依據(jù)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》1對大學(xué)英語的課程設(shè)置和教學(xué)評估分別提出了具體要求：各高校應(yīng)根據(jù)本校辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和學(xué)生的語言基礎(chǔ)等實(shí)際情況，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語課程體系，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

這為促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展明確了方向，同時(shí)也為基于多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)評估體系的建立健全提供了政策依據(jù)。

1.2 理論依據(jù)

評估，是一種教學(xué)手段，分為形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估貫穿于教學(xué)的全過程，是對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行的檢測和監(jiān)控。終結(jié)性評估又稱“事后評估”，指在某一階段的教學(xué)結(jié)束后，為鑒定整個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的評估。形成性評估進(jìn)行得相對頻繁，側(cè)重于鑒定前期教學(xué)活動的達(dá)標(biāo)情況(如，單元測驗(yàn))；終結(jié)性評估進(jìn)行得次數(shù)較少，注重考查某門課程的整體學(xué)習(xí)效果(如，期末考試)。

評估對英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)均有正面的反撥作用。教師，通過評估，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行觀察、評估和反思，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度的形成階段，從而調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量；相對地，學(xué)生也能夠通過評估，監(jiān)控和記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式，最終獲得從“學(xué)會”到“會學(xué)”的自主學(xué)習(xí)能力。評估對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反撥作用是構(gòu)建多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)評估體系的理論依據(jù)。

2.評估體系的構(gòu)建

英語學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的連續(xù)的知識建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者是知識構(gòu)建過程的主體。因此，在英語教學(xué)過程中，教師需要綜合考量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)、英語學(xué)習(xí)階段等因素，利用形成性評估和終結(jié)性評估正面的反撥作用，設(shè)計(jì)和組織有效的評估體系，指導(dǎo)學(xué)生將自評和互評融入課堂教學(xué)活動中，對語言學(xué)習(xí)進(jìn)程中的各個方面(學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)計(jì)劃等)進(jìn)行及時(shí)的反思和調(diào)整。

2.1“學(xué)生自評”評估體系的構(gòu)建

“學(xué)生自評”是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，對于自身學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控和學(xué)習(xí)成就的評估。Sluijsmans認(rèn)為自評是一種可以有效培養(yǎng)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評估方式2。教師可以在學(xué)期初，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對自己在多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(紙質(zhì)教材、多媒體課件、音頻視頻資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺)下的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行形成性評估。比如，依據(jù)每個單元的詞匯、語法、閱讀技巧、寫作等教學(xué)重點(diǎn)為評估要素設(shè)計(jì)“自評反饋表”，在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行反饋，“自評反饋表”交由學(xué)習(xí)小組的組長梳理意見。教師需要在每學(xué)期的期中和期末定期對授課班級整體的“學(xué)生自評”進(jìn)行檢查。

教材中每個單元的內(nèi)容往往是彼此相關(guān)、循序漸進(jìn)的。自評不僅能夠使學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢作出準(zhǔn)確判斷，還能夠增強(qiáng)他們自我監(jiān)控和自主學(xué)習(xí)的能力；教師利用“學(xué)生自評”這一形成性評估不僅可以監(jiān)控學(xué)生對已學(xué)單元內(nèi)容的掌握情況，還可以以此為依據(jù)確定下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和速度。

2.2“學(xué)生他評”評估體系的構(gòu)建

“學(xué)生他評”是“學(xué)生自評”的有益補(bǔ)充——英語學(xué)習(xí)的過程不僅需要自主學(xué)習(xí)的意識和自我監(jiān)管的能力，同時(shí)也需要學(xué)生在協(xié)作中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)生非常關(guān)注同伴對自己的評價(jià)：正面的評價(jià)是學(xué)習(xí)的動力；而否定的評價(jià)對于自評較高的同學(xué)是進(jìn)步的動力，對于自評相對較低的同學(xué)而言則是進(jìn)步的阻力。因此，教師需要組織學(xué)生每月進(jìn)行一次他評。他評內(nèi)容包括隨堂互評和作業(yè)互評。他評能夠讓學(xué)生更全面地了解自己較之同伴在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果上的差異，從而完善自我評估，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，明確努力的方向。

2.3“師生互評”評估體系的構(gòu)建

“學(xué)生自評”和“學(xué)生他評”主要是由形成性評估實(shí)現(xiàn)的。而“師生互評”則是由形成性評估和終結(jié)性評估合力實(shí)現(xiàn)的。

教師可以利用教學(xué)日志，記錄學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂參與程度以及隨堂測驗(yàn)和課后作業(yè)情況，做出反映學(xué)生每個單元學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的形成性評估；利用期中的教學(xué)意見反饋，得出學(xué)生對教師評價(jià)的形成性評估，完善教學(xué)模式，提升教學(xué)效果；此外，還可以利用期末考試的試卷分析，觀察各級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果，形成終結(jié)性評估，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)提出建議。

結(jié)語

依據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求和分級教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐，本文探討了形成性評估和終結(jié)性評估之間的相互作用及它們的合力對健全多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級教學(xué)評估體系的作用；構(gòu)建了“學(xué)生自評”、“學(xué)生他評”、“師生互評”的三維分級教學(xué)評估體系。

在大學(xué)英語分級教學(xué)改革的探索和實(shí)踐中，仍需要進(jìn)一步探討的是：如何合理配置形成性評估與終結(jié)性評估的比例，充分發(fā)揮分級教學(xué)的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程要求(修訂版). 上海: 上海外語教育出版社. 2007.

2、Sluijsman， D. Dochy， F. Moerkerke， G. Creating A Learning Environment by Using Self-， Peer- and Co-assessment[J]. Learning Environment Research. 1999.