元認知策略在非英語專業EFL閱讀中的運用

摘要：英語閱讀理解能力的高低與EFL學習者的英語基礎、詞匯量、閱讀習慣以及閱讀技能等眾多因素密切相關。由于非英語專業EFL學習者的個體差異非常大，因而在閱讀學習中實行元認知策略有利于他們根據個體的現狀制定學習計劃與目標。元認知策略要求EFL學習者具備較強的自律性，不能完全依賴老師的指導與監督。元認知策略有助于EFL學習者根據閱讀學習體驗找到適合自己的閱讀學習方法。

關鍵詞： 元認知策略；心理調適；篇章閱讀；元認知監控

[中圖分類號]：H314 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-27--02

一、引言

“閱讀”是語言學習中最基本的一項語言技能。高校非英語專業學生在進行大學英語四、六級測試題中的閱讀理解題型的訓練時，普遍感覺閱讀理解的能力亟待提高。英語閱讀理解能力的高低一方面與他們的英語知識基礎有關，另一方面也與他們的個體差異相關。不論是當前的高考英語試卷，還是大學英語四、六級測試，閱讀理解題在試卷中所占的比重都比較大。盡管大部分學生知道閱讀理解能力非常重要，但由于個體差異的不同造成了在理解能力方面的差異——這不僅僅體現在英語閱讀理解上，其實在很多方面都有共性。

最早用于表述父子之間關系的法律用語“認知”（cognition）后來被運用于心理學中，用以指個體認識客觀世界的信息加工活動，即通過心理活動以獲取知識。“元認知”則屬于現代認知心理學范疇的一個概念。1956年，塔斯基引入元的概念。在此基礎上，1976年，美國斯坦福大學著名心理學家弗萊維爾（J.H. Flavell）在《認知發展》一書中首次明確提出了元認知（metacognition）這一概念：元認知是關于認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分，它們相互聯系、密不可分。弗萊維爾的元認知理論被譽為當代前沿學術理論，全球很快興起了元認知實證研究的熱潮。雖然國外學者在上世紀七八十年代就開始關注此研究，但是國內關注元認知理論的學者卻不多。上世紀八九十年代，國內只是心理學界的學者對元認知稍有關注，但元認知策略在教學中的實證研究卻才剛剛起步。因而當前國內在教學中采取元認知策略的教師非常之少，更談不上相關的研究。正是基于此點，本研究嘗試對元認知策略在非英語專業EFL閱讀中的運用進行研究。

二、影響非英語專業EFL 學生閱讀能力的主要因素

1、心理因素

大部分非英語專業EFL學生對英語有一種恐懼心理，這極大阻礙了他們進一步的英語學習。如果他們在中學時的英語基礎尚好，在進入大學后，這部分學生極可能繼續維持英語的學習熱情。但如果之前的英語基礎欠佳，他們則極可能對英語產生一種畏懼、甚至抵觸心理，而且這種心理很可能在他們之前的中學時期就已存在。

2、詞匯量

作為語言的最重要的要素，詞匯是任何語言學習的基礎。詞匯的欠缺直接影響進一步的語言學習。詞匯量的大小與閱讀理解能力密切相關。詞匯量過小勢必影響EFL學習者對全文內容的理解，豐富的詞匯則有助于對文章的整體把握乃至細節的精確理解。大部分EFL學習者喜歡采取直接背單詞的方式記單詞。由于詞匯的匱乏，許多EFL學習者在閱讀過程中每每遇到生詞便習慣查閱詞典。實際上這種不良習慣不僅將大大降低閱讀速度，而且對文章的整體理解也毫無幫助。

3、不良閱讀習慣

除了因所掌握詞匯的有限而頻繁查閱工具書這一不良閱讀習慣之外，還有許多不良閱讀習慣制約著EFL學習者閱讀理解能力的提高。在諸多影響因素中，最為常見的是許多EFL學習者習慣于采取一種直線型的解碼方式進行閱讀，即逐句乃至逐詞閱讀，這種閱讀方式忽略了上下文之間的聯系。其它不良閱讀習慣還包括諸如借用手或筆來指著文章以輔助閱讀，抑或是采取出聲閱讀、心里默讀，這些不良習慣都大大降低了閱讀的速度。

三、非英語專業EFL閱讀學習中元認知策略的具體實施方法

1、心理調適

元認知涵括了個體對自己思維模式的認知。由于專業的不同，EFL學習者的差異性也非常大。學生在高考之后一般是按照自己的興趣愛好及專長填報志愿，故而英語專業學生的英語學習主動性肯定要比非英語專業學生的英語學習的主動性要強得多。其次，EFL學習中最忌諱畏難心理。在閱讀過程中遇到生詞是很正常的事，許多EFL學習者——主要是非英語專業學生——因此而在英語學習上打退堂鼓。再次，不同的學生有不同的學習方式，這也意味著他們對信息的加工方式也不同，這是一種穩定的心理傾向。因而非英語專業的EFL學習者的首要任務就是調適好心理狀態，去除對英語語言學習的恐懼與畏難心理。

2、正確認識詞匯量與EFL閱讀的關系

EFL學習者應該主動地努力擴大詞匯量，并且擴大詞匯量的方法很多。每遇生詞便查閱工具書的方法最不可取，殊不知有效擴大詞匯量的方法很多。在閱讀中，EFL學習者不僅可以通過精讀也可以通過泛讀來擴充詞匯量，并進一步拓展一些常用的重要詞匯的深度知識。另外，EFL學習者還應該培養猜詞能力，即通過生詞所在句子乃至全文來猜詞義。猜詞能力的提高意味著EFL學習者在閱讀中的邏輯推理能力也能夠相應得到提高，由此可見二者是相輔相成的關系。

3、元認知技能在閱讀中的運用

元認知技能在閱讀中的運用首先意味著要認識到固有閱讀方式的不足，在閱讀過程中下意識地改變閱讀方式。EFL學習者必須選擇適合自己的學習方法，在提高閱讀理解能力方面則意味著必須首先認識并戒除先前的不良閱讀習慣，然后掌握正確的閱讀技巧，而掌握正確的閱讀技巧也屬于元認知技能的范疇。EFL學習者除了要戒除前文中所指出的不良閱讀習慣外，要提高閱讀理解能力還必須重視篇章閱讀。EFL學習者在閱讀時決不能逐詞閱讀以獲取文章的信息，否則無法提高閱讀的速度，更加談不上效率。閱讀效率的提高不僅僅在于對文章中單個單詞的識別能力，還在于在單位時間內對信息的接受情況，即對整篇文章的理解能力。

其次，重視篇章閱讀，遵行由泛到精的原則。這要求EFL學習者意識到篇章閱讀的重要性，因而應該先進行泛讀以把握文章整體大意后，再進行精讀以獲取更多必要的詳細信息，這也意味著在泛讀過程中應該戒除閱讀中常見的，諸如回讀、發聲、手或筆指閱讀材料等諸如此類的不良閱讀習慣。

再次，培養邏輯推理能力。或許在進行了泛讀乃至精讀之后，EFL學習者仍然無法揣摩文章的某些重要部分，此時可適當借助學習工具，如詞典或網絡等學習工具。倘若在經過諸多努力仍尚存疑慮，此時應該與他人進行交流、共同探討。在與他人交流之后，EFL學習者定會大有收獲，邏輯推理能力也定會大有增強。

4、閱讀中的元認知評定與監控

閱讀中的元認知評定基于EFL學習者所確定的閱讀目的，客觀評價自己的閱讀表現與學習狀況。與英語專業的EFL學習者不同，非英語專業的EFL學習者在閱讀實踐中往往會因為閱讀的不順利而很容易產生急躁情緒，因而元認知評定與監控在閱讀中的作用對非英語專業的EFL學習者而言可謂舉足輕重。心浮氣燥與急于求成是任何學習的大忌，對于語言學習更是如此。這就要求EFL學習者以之前的閱讀材料與閱讀能力為參照，客觀評定當前的閱讀學習，這意味著與閱讀材料的難易度相關聯。很多情況下，EFL學習者大可不必因為無法深入理解某篇閱讀材料而煩惱，也應該將閱讀材料的難度納入考核的因素之中。一篇比以往難度大很多的閱讀材料，如果能夠做到對篇章的理解，那就說明EFL學習者的閱讀理解能力已經得到了很大提高，大可不必糾結于細節。EFL學習者應該依據閱讀目標而自行對閱讀學習進行監控與調整。

四、結語

由于非英語專業EFL學習者的個體差異非常大，因而在閱讀學習中實行元認知策略有利于他們根據個體的現狀制定學習計劃與目標。在英語閱讀學習中使用元認知策略，有利于培養EFL學習者獨立分析問題、解決問題的能力，并且客觀評價自己的學習表現與學習狀況。在英語閱讀學習中采用元認知策略與當前高校所倡導的自主學習模式相吻合，有利于培養學生養成自主學習的好習慣，這對于培養學生個體學習的獨立性起著積極的作用。另外，元認知策略不僅僅能提高學生的自主學習能力，也能促進生生之間以及師生之間的交流合作。由此可見，元認知策略集納了自主學習與合作學習的優點。元認知策略要求EFL學習者具備較強的自律性，不能完全依賴于老師的指導與監督。元認知策略有助于EFL學習者根據閱讀學習體驗找到適合自己的閱讀學習方法，自行安排與調整閱讀時間、閱讀材料，能夠最大程度提高閱讀技能，保持英語學習的興趣與激情。

參考文獻：

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