詞匯理據性與大學英語詞匯學習

摘要：詞匯學習是英語學習者倍感棘手的事，它嚴重地制約了英語學習的進程。本文擬從詞匯層面的理據性入手，探討詞匯理據性對大學英語詞匯學習的啟示，以期提高學生詞匯學習的效率。

關鍵詞：詞匯學習；理據性；大學英語

作者簡介：杜秀紅（1980-）， 女，山東冠縣人，聊城大學大學外語教育學院講師。研究方向：英語語言文學。

[中圖分類號]： H313.1 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-27--01

一、詞匯學習的重要性

語言學家威爾金斯( D.A.Wilkins) 曾經說過:“沒有語言， 人們表達的事物寥寥無幾， 而沒有詞匯， 人們則無法表達任何事物。”由此可見詞匯學習在語言學習中的地位， 它是第二語言學習的核心。詞匯對英語學習起著至關重要的作用，詞匯量也成為衡量學習者水平的關鍵標準。在中國，死記硬背和被動接受是學生詞匯學習的主要策略，這一策略不僅費時高而且效率低。

詞匯的詞義與事物的命名之間沒有必然聯系，但大量詞語的意義和形式，語義和語言之間確實存在種種不同程度的關聯。詞匯學把這種現象稱為詞的理據（陸國強1983：63）。

本文擬從詞匯層面的理據性入手，探討語言理據性對詞匯學習的啟示，以期提高學生詞匯學習的積極性和效率。

二、詞匯的理據性

詞的理據（motivation）是指詞義形成的可釋性，也就是某個詞匯稱呼某事物或表達某意義的理由和根據。關于詞的理據性，語言學界有兩種觀點，任意論（arbitrariness）和自然論（conventionalism）。任意論認為名稱和事物之間沒有內在聯系，之所以用這個詞來指這個物體，是約定俗成的；自然論則認為名稱和事物之間具有內心聯系。Ullmann（1962）也認為語言符號的任意性是絕對的，有理據性是相對的。Ullmann將詞的理據分為語音理據、語義理據和形態理據。

1.語音理據

英語作為一種拼音文字，語音在語言中的位置非常重要。語音理據表現在詞的語音形式與詞義的聯系上。主要有兩類。第一類是基本擬聲詞，即人們直接模仿自然界聲音或根據客觀事物聲音加上想象造出的詞。如貓的mew、鴿子的coo、牛的moo、鐘表的tick-tack。當然，這類詞對于詞匯教學與詞匯學習的意義不是太大，本文中不做討論。第二類是次要擬聲詞，也就是利用一個因素或因素組合成詞，使人在影響上產生某種詞義的聯想。英語單詞的意義是通過字母的組合形成獨特的音來表達的，語音激活意義。比如：-abble，表示說話不清楚，babble(含糊不清地說)，gabble(急促不清地說)；-aze， 令人迷惑，haze(迷惑)，maze (迷宮)；-eer， 表示嘲笑，jeer(嘲笑)，sneer(譏笑)。學生在學習過程中遇到同樣的字母組合，就可以對單詞的意思進行猜測而不需要查詞典，這樣就擴大了學生的詞匯量，增強了學生的閱讀理解能力。

2.形態理據

形態理據是指一個詞的詞義可以通過對該詞的形態構成進行分析來獲得的。單純詞是由一個語素構成的詞，這些詞是沒有根據的，是任意的。合成詞主要是由兩個或兩個以上詞素構成的詞，這些詞內部結構是可以分析的，意義也是可以推理的。合成詞分為派生詞和復合詞兩類。合成詞理據性強，其意義也是很容易推理的，像sightseeing， 來自sight+seeing， 觀光的意思； raincoat， rain+coat，表示雨衣。按照語法構造理論，兩個構成成分組合成一個單位，其意義不完全是成分意義的簡單相加，而是意義的整合。比如：wheelchair，就不是一般的輪椅，是專供殘疾人用的推車。這樣的詞理據性不強，對于這部分合成詞，在課堂教學過程中，教師要給學生分析，學生要把他們作為一特殊詞來學習。

而對于派生詞，派生詞的詞根和詞綴都是有意義的語素，可以從詞根和詞綴推知其語義關系，詞根和詞綴構成的詞理據性很強。比如super表示“be of unusually large degree”， 有這個詞綴的派生詞，我們可以很容易猜測它的意思。Supermarket（超市）、superpower（超級大國）、supercomputer（超級計算機）、super-rich（超級富翁）等等。

派生詞和復合詞在英語詞匯中占很大比重，它們的能產性和靈活性為英語增添和補充了大量詞語。因此，英語學習者借助形態理據，可以比較容易地識別派生詞和復合詞，從而擴大詞匯量。

3.語義理據

語義理據是一種心理聯想。通過事物的相似性，由一種事物激發對另外一事物的聯想，是思維和認知過程在語言中的體現。語義理據主要有隱喻性、轉喻性和詞源性。

3.1隱喻性

隱喻是詞義引申的結果。比如bonnet、coat等表示衣飾的詞，通過詞義引申，就可以用來指其他事物：發動機罩，涂料外層，遮蓋物。

3.2轉喻性

轉喻是相近和相關事物間的替代，局部代替全體，容器代替內容。典型的例子就是the kettle is boiling。Kettle 和water是處于同一個認知框架里，因此人們一看到水壺就會聯想到壺中的水，他們構成很強的語義聯想。

3.3詞源性

詞源性指的是詞語的來源。英語不少詞來源于希臘典故、圣經等，像Judas 猶大，指叛徒等等。Walkman（隨身聽），其實是日本一個電子產品的商標。Catch-22本來是一本書的名字，描寫第二十二條軍規帶來的問題，引申出無法擺脫的困境的意思。詞源性的詞，雖然有一定理據，但是由于需要一定的知識背景，透明度都不高。

三、結語

因此，英語教師在詞匯教學中，應綜合運用擬聲、形態、語義理據，切實有效地幫助學生對所學詞匯知其然，知其所以然，從多方面加深學生對詞義的理解， 從而擴大詞匯量，激發學生的學習興趣，使詞匯學習變得更有意義。

參考文獻：

1、Wilkins， D. A. Linguistics in Language Teaching [M].London: Melbourne Auckland， 1972.

2、黃遠振. 詞的理據理論與詞匯教學〔J〕.山東外語教學， 2003， (3).

3、陸國強. 現代英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，2002.