英語國家學(xué)生漢語拼音教學(xué)難點(diǎn)及技巧研究

摘要：英語國家學(xué)生在漢語發(fā)音方面所遇到的語音困難大多來源于其母語的干擾，其語音難點(diǎn)基本上是一致的，即聲調(diào)，zh，j兩組不分。在教學(xué)過程中我們不僅要知道留學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn)，更重要的是應(yīng)該找到糾正其錯(cuò)誤的教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)；教學(xué)技巧；母語；聲調(diào)

[中圖分類號(hào)]：H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-27--02

一、導(dǎo)語

一個(gè)人外語說的好不好，讓人印象最深刻的就是發(fā)音。如果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，就算再怎么模仿中國人發(fā)音，別人聽起來還是覺得你的發(fā)音不地道，甚至聽不懂。專家研究表明，學(xué)習(xí)外語所遇到的最大的困難就是受母語的干擾，所以母語不同，難點(diǎn)就不同。

由于條件有限，我們僅以2名英語國家的學(xué)生做調(diào)查。他們一名是英國人，一名是美國人。英國人學(xué)習(xí)漢語大約一年，美國人為零基礎(chǔ)。另外，我們還參考了許多著名對(duì)外漢語教師的教學(xué)實(shí)例以及理論依據(jù)。

二、學(xué)習(xí)拼音難點(diǎn)表現(xiàn)

（一）、zh，j組不分。

1、z組—z c s難度小

英語國家的學(xué)生普遍對(duì)zh ch sh，z c s，j q x這三組聲母學(xué)習(xí)感到困難。其中z組問題不是很大，因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)過程中很容易找到與聲母z c s差不多的音。

2、母語為英語的學(xué)生在聲母方面最大的問題之--j組

—j q x 沒有輔助音

j組教學(xué)，因?yàn)槁暷竕，q，x在英語中沒有相對(duì)應(yīng)的或者相似的音，所以我們采用的是字母拼加法進(jìn)行練習(xí)。

3、母語為英語的學(xué)生在聲母方面最大的問題之二—zh組

—zh ch sh 變成一個(gè)音

zh組中的zh ch sh，漢語學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)把這三個(gè)音發(fā)成一樣音，不能區(qū)別。

（二）、聲調(diào)問題

英語沒有聲調(diào)。漢語普通話有聲調(diào)而且都起區(qū)別意義的作用。我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，單個(gè)聲調(diào)的發(fā)音以第二聲最為困難。

1、單個(gè)聲調(diào)練習(xí)

在單個(gè)聲調(diào)發(fā)音練習(xí)中，我們強(qiáng)調(diào)配合手勢(shì)發(fā)音法來增強(qiáng)記憶和鞏固練習(xí)。

一聲（55）的發(fā)音問題不大，只要在教學(xué)過程中能夠掌握學(xué)習(xí)者發(fā)該音的穩(wěn)定度，不受其母語的影響即可。

二聲（35）的發(fā)音問題較大，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者常將二聲發(fā)成中評(píng)調(diào)、低平調(diào)，總之就是完全升不上去。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)美國人發(fā)母語音時(shí)聲音總是厚重而有力，所以在母語的影響下發(fā)漢語音時(shí)也會(huì)變成是短而有力，好像把所以力氣都放在了聲調(diào)上一樣。

三聲（214）的發(fā)音問題主要是把音成了兩部分，即：21+14，在“1”的部分會(huì)稍微停一下。這樣的問題只要教師帶領(lǐng)學(xué)生多加練習(xí)，增強(qiáng)其連貫度就可以了。

四聲(51)的發(fā)音問題就是學(xué)習(xí)者總是會(huì)將其發(fā)成一聲，而且是有點(diǎn)重音化的一聲。這也是受英語的強(qiáng)調(diào)重音影響，學(xué)生用力過度，顯得很夸張。

2、組合聲調(diào)練習(xí)問題多

在此我們先分別列出四個(gè)聲調(diào)的問題，然后再分析糾正方法。

（1）、第一聲（55）：

55+55→51+51，如：應(yīng)該（yīng gaī）→yīng gaí

55+35→35+51，如：喝茶（hē chá）→hé chà

55+214→55+35，如：開始（kaī shǐ ）→kaī shí

（2）、第二聲（35）：

35+55→51+輕，如：名醫(yī)（míng yī）→mìng yi

35+35→51+214，如：銀行（yín háng）→yìn hǎng

35+51→55+55， 如：牛肉（níu roù）→nīu roū

35+輕→51+51， 如：胡子（hú zi）→hù zì

（3）、第三聲（214）：

214+55→35+51，如：每天(meǐ tiān) →meí tiàn

214+35→51+51，如：美國（meǐ guó）→meì guò

214+214→51+35，如：水果（shuí guǒ）→shuì guó

214+51→35+51，如：兩個(gè)（liǎng gè）→liáng gè

214+輕→55+輕，如：有嗎（yoǔ ma）→yoū ma

（4）、第四聲（51）

51+55→35+51，如：在家（zaì ji?。鷝ai jia

51+35→35+51，如：大學(xué)（dà xué）→dá xué

51+輕→51+51，如：意思（yì si）→yì sì

三、原因

（一）、受母語影響大

1、和撮不分

漢語u[u]是舌面、后、高、圓唇音，ü[y]舌面、前、高、圓唇音。英語國家學(xué)生受到母語影響，把這兩個(gè)元音全部央化，都變成了英語的央、高、圓唇元音[u]。在輔導(dǎo)中，幾乎都不能分清lu-lü，nu-nü，而恰好這兩個(gè)音節(jié)又能明確的展示這兩組音的發(fā)音難點(diǎn)，常?？梢月牭剿麄儼选奥眯小焙汀奥缎小卑l(fā)得差不多。

2、聲韻母問題

韻母方面是受英語母語及漢語拼音拼寫的影響，ang[ɑ?]、iang[iɑ?]、uang[uɑ?]、常被發(fā)成[??]、[i??]、[u??]，元音偏前；ong[u?]、iong[y?]、常被發(fā)成[??]、[i ??]；ian[in]被發(fā)成[ian]，主要元音開口偏大；en、in不分以及eng、ang不分。[1]

（二）、英語中不存在的輔助音

1、對(duì)于z組，其實(shí)，他們的困難很大程度上是由于對(duì)漢語拼音的不習(xí)慣。就z、c兩個(gè)聲母為他們母語里的dz[dz]是不出現(xiàn)在句首的，但是在漢語里卻是永久位于句首，所以他們?cè)诎l(fā)音時(shí)會(huì)把本應(yīng)發(fā)得很重的z發(fā)得像英語一樣輕而且而且濁化。而最嚴(yán)重的是，我們?cè)谳o導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)把聲母c發(fā)成英語里的t的音，如：曹（cao）變成陶（陶）。聲母c屬于送氣的清塞擦音，而他們不會(huì)把氣從齒中發(fā)出，才會(huì)出現(xiàn)“tao”的情況。所以只有讓他們用牙齒輕咬著舌尖發(fā)送氣音，反復(fù)與別的的韻母結(jié)合練習(xí)才會(huì)達(dá)到滿意的效果。

2、聲調(diào)問題，之所以對(duì)于英語國家的學(xué)生來說很難，主要原因是英語發(fā)音沒有聲調(diào)，最多是有輕重音而已。就因?yàn)檫@樣，他們才會(huì)把一聲讀得不夠高，會(huì)被讀成降調(diào)或者升調(diào)。二聲升不上去，常被讀成平調(diào)或者降調(diào)。三聲降得不到位，音長(zhǎng)分配不正確，易與二聲混淆。而且半三聲讀得偏高。四聲的問題則是起點(diǎn)不夠高而且又降得不到位，好像頭重腳輕的發(fā)音，有時(shí)還有用力過度的毛病。

四、拼音教學(xué)實(shí)踐技巧

（一）、以舊帶新，能力創(chuàng)造法

1、在聲母中的z組，其實(shí)我們可以看到：

聲母z聽起來與英語單詞dogs中的ds相似，只不過漢語里是不帶音的清聲母。

聲母c與英語里的rights中的ts相似，而在實(shí)踐教學(xué)中美國人要更傾向于tsi這種音來發(fā)聲母c。

聲母s與英語里的see中的s完全一樣。

2、j組的j q x雖然難，但可用外國人的方式來引導(dǎo)，聲母j借助je發(fā)音。聲母q借助tsi發(fā)音。聲母x借助cei發(fā)音。雖然屬于不完美的模仿，但卻可以先讓他們發(fā)出相似的音。相比傳統(tǒng)教法，該法接近并利用其母語發(fā)音，可以讓學(xué)習(xí)者更容易接受。當(dāng)然，后期發(fā)音的修補(bǔ)完善工作也更為重要。

3、在zh組教學(xué)中，我們也是采用和z組相同的教學(xué)方法。

聲母zh聽起來像German中的g;

聲母ch聽起來像church中的ch;

聲母sh聽起來像ship中的sh.

（二）、手勢(shì)提示法

1、對(duì)于和撮的u和ü，其實(shí)如果想把這兩個(gè)音發(fā)好，只要在他們初學(xué)時(shí)教他們一個(gè)小技巧并多加以練習(xí)就可以了。比如，在教u和ü時(shí)，根據(jù)這兩個(gè)音的發(fā)音特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我們就可以采用這種手勢(shì)提醒法和夸張法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)發(fā)u音時(shí)，由老師先示范，示范過程中用手指在嘴前畫圈，提醒學(xué)生發(fā)音時(shí)應(yīng)該注意嘴唇的形狀——圓。

當(dāng)發(fā)ü音時(shí)，也是由老師先示范，同時(shí)老師將五個(gè)手指尖緊緊捏聚在一起，示意學(xué)生在發(fā)該音時(shí)嘴型也應(yīng)像手指一樣緊緊撮合前伸發(fā)音——撮。

示范過后就讓學(xué)生練習(xí)，練習(xí)過程中教師可隨學(xué)生發(fā)音做手勢(shì)，作為著重強(qiáng)調(diào)。學(xué)生也可參與手勢(shì)動(dòng)作，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)次練習(xí)后會(huì)有明顯效果。

2、聲調(diào)學(xué)習(xí)我們針對(duì)幾組詞來進(jìn)行分析解決方法。講解過程中我們還是借助手勢(shì)提示法。

（1）、第一聲:55+51→ fāng biàn（方便）→在讀這個(gè)音的時(shí)候，一聲“方”很容易，只要在讀四聲“便”時(shí)利用有力而快速下劃手勢(shì)， 提示學(xué)習(xí)者該音的發(fā)音要點(diǎn)即可。

（2）、第二聲:51+35→xià qí（下棋）→之前說過，歐美人受母語影響發(fā)漢語拼音時(shí)可能厚重模糊，所以，在發(fā)這個(gè)音的時(shí)候可借助四聲的低結(jié)束點(diǎn)“1”使二聲（35）的起點(diǎn)也變低，從而使學(xué)習(xí)者也可以輕松的讓這個(gè)音升的上去。一定要避開起點(diǎn)發(fā)音過高這個(gè)問題，要不然對(duì)于歐美學(xué)習(xí)者來說絕對(duì)是一個(gè)要喊高調(diào)。

（3）、第三聲:35+55→fáng jiān(房間) →讀完第一個(gè)“35”二聲，利用“5”高點(diǎn)順勢(shì)讀出下一個(gè)“55”的一聲并伴隨手勢(shì)的抬高。以此來讓學(xué)習(xí)者順利的讀出 這個(gè)高音而且調(diào)值足夠。

（4）、第四聲:51+214→xià yǔ（下雨）→第一個(gè)音“雨”的51音已經(jīng)是最低的，所以在讀下一個(gè)三聲的時(shí)候就盡量使其起調(diào)低，以便在讀“14”的時(shí)候可以順利的完成“下降—上升”的過程，確保讀音飽滿。借助手勢(shì)提示效果更好。

這些只是我們?cè)趯?shí)踐輔導(dǎo)中的簡(jiǎn)單教法，針對(duì)不同教者，適用的方法不同。在此我們旨在通過適當(dāng)脫離傳統(tǒng)教學(xué)的條件下，發(fā)展一些教法上的小捷徑。讓目的語學(xué)習(xí)者通過反復(fù)練習(xí)并結(jié)合這些教師所講的方法，可以達(dá)到快而多的記憶效果，最重要的是時(shí)效久。

五、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

前文我們提到英語國家學(xué)生學(xué)習(xí)外語最大困難來自母語，這只是整個(gè)原因中的主觀因素，而客觀因素則是對(duì)外漢語教師的“無意識(shí)忽略”。教師在語音上得過且過，只要說得像就可以。而在之前我們也說了教師除了重視度不夠之外，更多的是思想的僵化和守舊模仿教學(xué)。他們將前輩的經(jīng)驗(yàn)論完整無缺的搬到自己的現(xiàn)實(shí)的課堂上，長(zhǎng)久行之，不但教師自己不會(huì)提高，更難以激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。對(duì)于這種現(xiàn)象，林燾先生進(jìn)行了相當(dāng)尖銳的批評(píng)：“現(xiàn)在編教材都是老辦法，語音幾天就過去了。沒有時(shí)間，就是神仙也沒有辦法。這問題不是想象得那樣太枯燥，學(xué)生不想學(xué)，以這個(gè)理由不讓語音多教。學(xué)生不想學(xué)，你別讓他枯燥了，就看教師編教材的能力了，是不是抓住要害，是不是敢于創(chuàng)新?！?/p>

六、結(jié)語

關(guān)于對(duì)外漢語語音教學(xué)現(xiàn)狀的考察，固然可以通過教材分析，通過評(píng)課進(jìn)行很細(xì)致的定性、定量分析，但是我們更應(yīng)該透過現(xiàn)象看到，根本原因在于得到充分支持的理論研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)幾乎沒有。所以我們更應(yīng)該明白自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的重要性，不但利己、利學(xué)生，而且對(duì)以后的對(duì)外漢語語音教學(xué)也是一種力所能及的貢獻(xiàn)。

注釋：

[1]、孫德金《對(duì)外漢語詞匯及詞匯教學(xué)研究》[M]商務(wù)印書館2006年7月版

參考文獻(xiàn)：

1、黃伯榮、廖旭東.《現(xiàn)代漢語》[M].高等教育出版社，2007年6月版.

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3、徐子亮、吳仁甫.《實(shí)用對(duì)外漢語教學(xué)法》[M].北京大學(xué)出版社，2012年2月版.

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