淺析對外漢語教材中生詞英譯

摘要：隨著對外漢語熱潮的掀起，越來越多的外國學者加入到了學習漢語的隊伍中。在對外漢語教學中，一本高質量的教材顯得極其重要。筆者翻閱了眾多對外漢語教材后，發現一些對外漢語教材中生詞英譯編寫的紕漏，經過分析整理，提出了一些建議。希望能有助于對外漢語教學的發展。

關鍵詞：對外漢語；生詞英譯；注釋；圖片附頁；語義場

[中圖分類號]： H195 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-27--02

對外漢語教材的編寫也是漢語教學與研究的重要內容之一，一套質量較高的對外漢語教材可以對漢語教學起到積極的促進作用。高質量的對外漢語教材往往會體現出最新的教學理念和方法，選用的語言材料也和當前的生活實際緊密相連，為學習者提供豐富而新穎的學習資料。對外漢語教材中詞匯部分一直是貫穿整個教學過程的一個重要知識點，詞匯在漢語學習中的重要性不容忽視，詞匯的注釋部分也因詞匯的重要性而需要進行更精確，更全面地設計和編寫。對外漢語教材中生詞注釋錯誤或不準確直接導致學習者對詞語理解或使用錯誤情況的出現，給學習者學習帶來了相當大的負面影響。如果能有效地分析研究并解決生詞注釋的問題，就能減少一些學習者在學習過程中產生的偏誤。本文通過觀察研究對外漢語教材，希望能發現并解決一些外國學生在學習漢語，使用對外漢語教科書時遇到的問題和障礙，并提出一些不同于之前研究的、注重生詞注釋對學生掌握生詞效果的注釋方法。隨著世界漢語熱潮的掀起，越來越多的外國學者開始加入學習漢語的隊伍，從而對漢語教材的要求也越來越高，無論是數量還是質量，都投入了前所未有的關注。筆者翻閱了多本對外漢語教材，發現其中最大的問題當屬課本中生詞英譯的不準確和不全面。以下是筆者關于對外漢語教材中發現的問題進行的整理和總結。

對外漢語教材中生詞注釋在標注詞性時，沒有標注出生詞在課文中的詞性，要么就是羅列生詞的所有詞性，要么就是只給出了和課文中生詞意義不匹配的詞性。例如：“病”這個詞，在課文中本只有動詞“生病”的意思，但在注釋詞性時卻給出了“ v.和n.”兩個詞性。這樣使得漢語學習者在運用“病”這個詞時會將兩種詞性混淆。又如“可惜”一詞，在文中標注的詞性為 “adj.”形容詞，但英譯為副詞 “unfortunately”。不一致的詞性標注會對學生學習生詞、運用生詞造成一定的誤導。其次，對外漢語教材關于生詞英語注釋時，沒有根據統一的標準，有些教材只是標注了課文中生詞的對應英語意思，有些教材則是標注出了生詞的基本義以及課文義的英語義，還有些教材不分生詞意思的主次，簡單羅列出其中幾條。例如：“聰明”這個詞在英語注釋時給出的對應單詞是 “clever”，而 “clever”的漢語義項有1.聰明的；2.熟練的；3.精明的；4.油腔滑調的等。這些沒有統一規則地將生詞的英語意義進行羅列，使得學生在運用生詞時因無法準確把握生詞的主要意思而導致誤用、濫用生詞。第三，對外漢語教材中，當課文生詞是一個語素時，英譯注釋卻給出了該語素常搭配成的詞語意思。例如：“考”，只是一個單獨的動詞語素，英譯注釋的意思卻是“give or take an examination”。又如：“照”本義只是一個動詞，但英語釋義卻是“take a picture”。這樣將一個語素釋義為該語素經常搭配的詞組意義，學生會認為，既然“考”可以表達“考試的意思”，為什么還要多此一舉，用“考試”來表達“考”的意思，用“照相”來表達“照”的意思。第四，對外漢語教材在翻譯集體名詞時，也應釋義為相應的英語集體名詞意思。例如：“帽子”應英譯為 “hat”這個集體名詞，而不是譯為具體的某種帽子。第五，對外漢語教材中關于漢語雙向詞的英譯存在一些漏洞，漢語中有一些動詞和詞組可以表示雙向的意義。例如：“開會”既可以表示舉辦會議的一方，又能表示參加會議的一方。所以，在生詞英譯時應該根據詞語在課文中的意思，釋義為：“ hold a meeting”或者 “attend a meeting”，如果只是簡單地、模糊地表達開會的概念，也可譯為： “have a meeting”。雙向詞的英譯注釋一定要按照課文中的意思翻譯，這樣比較清晰明確，否則長期擱置這類詞語的翻譯，必定會影響學生正確使用這些詞語，從而引起交流障礙。第六，對外漢語教材中生詞英譯注釋要力求簡潔，對等，避免詞義繁贅。課后生詞在給出詞義解釋時，只需根據詞語在課文中對應的具體意義，給出相應的明確、簡潔的意思，而不是將常用的詞語意義堆積羅列，因為這樣會使學生無法辨識哪些是詞語的基本義，哪些是詞語的附加義，哪些意思該在怎樣的語言場合中使用，無法準確把握詞義的運用場合，必然會用詞不當，影響交際的得體性。而且根據不同的學習階段，學生會逐一接觸到生詞的所有意思，然后根據不同的使用環境掌握詞語的準確用法，從而避免了在學習的初期階段，學生面對羅列的大堆詞義，在掌握時無從下手。例如：“搖”這個詞在給出英語釋義時為：“shake; wave; rock”，這幾個英語單詞分別對應不同的意思，如果只是一一羅列，勢必會誤導學生對于“搖”這個詞的具體意義的把握。所以根據課文中“搖”這個詞的搭配和它所表達的具體意義，只給出適合課文釋義的意思。這樣才能讓學生在第一時間內最準確無誤地理解詞義，運用詞語。第七，對外漢語教材生詞英譯應增加詞語的褒貶義注釋，像：“成果、結果、后果”這類詞都有“結局”的意思，但三者分別是褒義詞，中性詞，貶義詞。漢語中具有感情色彩的詞語非常多，所以在英譯注釋這類詞語的時候，最好能釋義出它的感情色彩，這樣學生在掌握和運用這類生詞時會比較容易，從而避免了學生無法正確把握這類詞感情色彩的褒貶，進而誤用詞語，導致交際障礙。第八，對外漢語教材在英譯生詞時，對于具體名詞，應該采取直譯法，簡潔明了，對于抽象名詞，應該采取意譯法，解釋清楚詞語所蘊含的內在意義。還有像成語，俗語，慣用語以及歇后語，一定要結合中國文化和中國歷史，翻譯出詞語內在的、深層的意義。第九，對外漢語生詞英譯時，應注明詞語的語體色彩，說明詞語是書面語還是口頭語，這樣學生在學習一些詞語的時候，會更明確這些詞語的用法和使用的場合，而不會出現在日常生活中使用書面語這樣的情況。第九，對外漢語教材英語釋義時，可以使用限定方法，即在英譯可以歸類的漢語詞語時，在前邊附加類別限定，這類詞語有“蔬菜、水果、人體器官、家具、生活用品”等。這樣限定后，再具體解釋詞語，學生理解和記憶起來會比較容易。

針對以上對外漢語生詞英譯出現的問題，作者有以下幾點小建議，希望可以充實對外漢語教材生詞英譯的范圍和深度。首先，對外漢語教材可以在書本的末尾附上圖片附頁，用來呈現對外漢語中一些能明確展示本質的名詞，這樣的直觀呈現有助于學生對于生詞的把握，而且有利于他們對生詞的記憶。其次，在教材的末尾添加同一語義場的生詞歸類，這樣可以幫助學生將課本中學到的生詞歸類，方便他們了解各個詞語的意思和所屬語義場。添加同一語義場詞語對比后，學生可以在課后自行學習，掌握課文中學習到的所有詞語，并且方便記憶，只需要記住同一語義場中的任何一個詞語的類別，便會聯想起其它屬于這一語義場的詞語的屬性和類別。第三，增加同義詞辨別的附頁，在對外漢語教材后增加同義詞辨別，方便學生對于所學的詞語的近義詞的對比和掌握。漢語中存在大量的同義詞，如果不在課后進行詞義、用法、感情色彩的對比分析，學生很難在課堂上短時間內熟悉了解這些同義詞之間的不同點。所以，增加同義詞辨別有助于學生快速，直接地掌握同義詞的意義和用法，并且方便學生整理和總結教材中所有的同類詞語。以上三點建議，希望能得到對外漢語教材編寫人員的重視和采納。

現在大多數對外漢語教材生詞表注釋只對生詞進行了最簡單的注釋，沒有起到教材應該起的作用，很多生詞的注釋止于讓學生了解意思這一步，學生學習一門語言后不只是想讀懂文章或是聽懂別人說話，更希望能順利并正確的使用這門語言，而筆者所提倡的方法正是把原有的簡單注釋改變為“意義+ 如何正確使用”的注釋，能讓學生更加全面的認識生詞，也希望能對對外漢語教材生詞表編寫的進一步發展做出貢獻。

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