提高初中生作文水平的幾點策略

長期以來，初中作文教學是高耗低效的，作文成了壓在師生心中的一塊巨石。究其原因，問題很多，但更主要的是，教師要從自己身上找原因，想方設法，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。筆者結合自己的教學實踐，談談自己在指導學生寫作方面的嘗試和體會。

一、積累作文素材

作文難，首先難在素材上。突破寫作的難關，首先要引導學生積累作文素材，只有積累足夠的素材，寫作時才能左右逢源、迎刃有余。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”閱讀是寫作的基礎，閱讀可以幫助學生積累許多作文的素材。語文教材中所選的文章多是文質兼美的，它不僅是提高學生閱讀能力的有效載體，更是培養學生寫作水平的有效憑借。在平時的閱讀教學中，教師要加強讀寫結合，挖掘課文的寫作特色，引導學生聚焦好詞佳句，積累作文素材，實施讀寫遷移訓練，讀中悟寫，讀中學寫。這樣的閱讀教學，閱讀和寫作水乳交融，相得益彰。當然，初中生僅靠讀語文書提高寫作能力是遠遠不夠的。這就需要教師樹立大語文教學觀念，向學生推薦優秀的經典文學，充分利用好學校圖書室中的書籍，從時間和空間上保證學生的課外閱讀。讀經典的文學作品，一是可以用高層次的人生追求、高層次的審美境界來升華學生的靈魂。二是可以學習文學作品語言獨特的表達方法和表達形式。我給學生每天布置的語文常規作業之一就是讀書筆記，引導學生把閱讀中遇到的好詞佳句摘抄下來，同時記下自己的閱讀感受。我意在通過這樣的舉措，引導學生日積月累，化解部分學生寫作素材缺乏的現實難題。

二、寫好日記周記

學生的作文素材，除了通過閱讀積累之外，還可以引導學生觀察生活，從生活中尋找作文的鮮活材料。“巧婦難為無米之炊。”許多學生看到作文題目，就犯難了，原因在于他不知道寫什么。其實他們忽視了自己寫作文的金礦——生活。初中生生活的世界是天真爛漫的，是新鮮有趣的，是多姿多彩的，每天該發生多少令人驚奇、贊嘆、高興、失望或悲傷的事情啊！如果不及時記下來，這些小事便隨風飄逝，早就忘記得一干二凈了。我給學生每天布置的常規作業之二便是每天一篇日記，每周一篇周記。此舉旨在引導學生做生活的有心人，及時用筆捕捉生活中真實的小事，既鍛煉了選材能力，又培養了書面表達能力，真可謂一箭雙雕。對于日記內容，教師不要過多限制，只要是真實的人、事、物或感受，都可以寫進日記，寫人也行，敘事也可，體裁不做限制。日記的篇幅我也不做硬性規定，可以寫一段，也可以寫一篇，只要不胡編亂造。這樣，學生在毫無壓力的狀態下寫日記，就能養成勤于動筆的好習慣。這種自由的日記表達深受學生的喜愛，只要持之以恒，學生的寫作水平肯定會有提高。幾年下來，我班每名學生都寫了厚厚的幾本，日記不但記錄了他們的生活，更激發了他們熱愛寫作、寫好作文和興趣和信心。

三、反復修改作文

修改作文是提高學生寫作水平的重中之重。許多文學家的故事反復證明一個道理：優秀作品都是改出來的。學生作文亦然，好作文是改出來的。所以，教師要特別重視修改作文這一環節，運用多種形式的評改方式來不斷提高學生的作文質量。學生是作文的第一責任人，必須對自己的作品負全責。教師改作文累，精批細改，學生看了多少，效果幾何？這種單向的評改作文的方式急待改變。一篇習作完成，我首先讓學生把自己的作文讀上五六遍，最大程度地減少錯別字和病句，盡可能地多運用些好詞佳句。在學生自改作文的時候，我也沒有閑著，走到學生中間去，盡可能多地閱讀學生的習作，及時從大的方面為學生的作文把脈。這樣做反饋及時，既兼顧了個別指導，又在第一時間內找到了學生作文中的共性問題，為接下來的針對部分學生的作文面批做好了準備。“授人以魚不如授人以漁。”在學生自改、教師面批作文的基礎上，教師還要大膽放手，教給學生修改作文的方法和技巧，讓學生之間互相修改作文。這樣做的好處是多批改同學的作文，可以相互學習，取長補短，不斷激發寫作興趣和提高寫作能力。引導學生參與修改作文的過程，反復修改作文，是一項長期而細致的工程，教師要以百倍的熱情和耐心，參與其中，切忌反反復復和急功近利。此外，在評價學生作文的時候，教師的評語要有啟發性和激勵性，少一些空洞的話，多一些實實在在的指導。在給學生的作文評分時，可以從不同的角度來評價，比如結構、中心、語言、詳略、書寫等，也可以從學生的不同基礎出發，以激勵為主，也可以采用星級評價和積分評價，用評價的變化來激勵學生不斷努力寫好作文。

四、做好作文講評

在引導學生反復修改作文的基礎上，教師還要做好作文講評這項重要的工作。一般老師指導學生寫作文，都是先指導后寫作。我卻是先讓學生自由寫作，然后再講評作文，這樣的指導才更有針對性。作文講評課的目的是使學生掌握寫作規律，提高作文信心。因此，教師要在作文講評課之前，做好充分的準備。要通讀全班學生的作文，從中挑選出好句、好段、好文和病句病文。我上作文課的第一步：欣賞優秀。我用投影依次出示這次作文寫得精彩的學生的句段和文章，覆蓋面要廣，兼顧不同層次的學生，以激勵為主，激發全體學生寫作的信心，對其他同學也能起到學習模仿的示范作用。第二步：修改錯誤。我會出示一些病句和病文，讓學生比較、分析、討論，集體修改，引導學生在讀中改，在讀中寫。病句和病文主要是學生作文中的共性問題，教師一次出示不宜多。每次講評課，我都會留出十分鐘，讓學生在作文講評的基礎上，向優秀的同學學習，再進一步修改完善自己的作文，不斷提升寫作能力。在反復修改作文的基礎上，學生習作比起第一次來，一定會有質的飛躍。教師除了給予等級評價外，還要積極搭建發表平臺，用成功來進一步激發學生的寫作熱情。我們班級每周辦一期班級電子小報，主要刊登優秀習作，用發表來激發學生的寫作動力。我還積極把學生的習作向報刊雜志投稿，幾年來，我班學生有十多篇習作在省級報刊公開發表。

總之，提高學生的寫作水平絕非一日之功，是持久戰，不可急功近利，只要我們一線語文教師用熱愛語文、對寫作認真負責的態度去激勵學生，就一定會激發和保持學生的寫作熱情，讓學生的作文水平在老師的激勵下穩打穩扎、逐步提升。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學）