物理教學(xué)與情感初探

列寧指出：沒(méi)有人的情感，就不會(huì)也不可能有對(duì)真理的追求。大文豪、詩(shī)人郭沫若說(shuō)的更是直截了當(dāng)：“人類(lèi)社會(huì)根本改造的步驟之一，應(yīng)當(dāng)是人的改造。人的根本改造應(yīng)當(dāng)從兒童的情感教育、美的教育入手。”

“情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度體驗(yàn)”。凡是能滿足人需要的事物，就會(huì)引起我們積極的態(tài)度。反之，不能滿足人的需要或與人的需要相抵觸的事物，就會(huì)引起我們消極的態(tài)度，使人產(chǎn)生一種否定的情感。

教學(xué)活動(dòng)是傳播真理（知識(shí)）和塑造人的活動(dòng)。情感性是它的一個(gè)重要特征。在物理教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。由于學(xué)生所有的認(rèn)知活動(dòng)都有強(qiáng)烈的情感因素伴隨，而教師的情感對(duì)學(xué)生有調(diào)控作用。因此，充分調(diào)動(dòng)教師積極的情感因素，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。

一、教學(xué)活動(dòng)是情感信息的交流

教學(xué)過(guò)程是知識(shí)的傳播過(guò)程，而知識(shí)的傳播媒體不僅通過(guò)信息，還要通過(guò)情感和影響起作用。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝入另一個(gè)腦袋，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸，這種心靈的接觸主要是通過(guò)情感的交流實(shí)現(xiàn)的?！弊鹬亍⑿湃魏陀褠?ài)是人的高級(jí)情感，每個(gè)人都希望得到別人的尊重、信任和友愛(ài)，從而得到情感上的滿足，學(xué)生尤其希望得到教師的尊重和信任。在物理教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)他們實(shí)驗(yàn)探究的指導(dǎo)和對(duì)他們行為品德善意而公正的評(píng)價(jià)，使他們感到教師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，從而誘發(fā)學(xué)生積極的情感。教師這種對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)和自身的人格魅力會(huì)使學(xué)生受到鼓舞、激勵(lì)，從內(nèi)心上產(chǎn)生一種求真、向善的動(dòng)力。使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究。古今中外取得成功的教師都有這方面深刻的經(jīng)驗(yàn)。他們認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生感到教師真正愛(ài)他，為他操心、付出時(shí)，他就會(huì)把對(duì)父母都不肯講的內(nèi)心秘密告訴老師。如果師生缺乏情誼和信任，那么學(xué)生特別是后進(jìn)生就會(huì)對(duì)教師心存戒心，在心里筑起一道防線，這種師生是關(guān)系必然造成信息交流受阻而導(dǎo)致物理教學(xué)效果下降。

二、教學(xué)是藝術(shù)，情感是藝術(shù)的根

教學(xué)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)。藝術(shù)的魅力在于感染，感染性是情感的基本特征之一。教師的教學(xué)就像演員在舞臺(tái)上一樣，要用自己積極飽滿的情緒去感染每一位學(xué)生。教育學(xué)家心理學(xué)家馬卡連柯曾強(qiáng)調(diào)：“做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于表情的人不可能做教師?！钡聡?guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。沒(méi)有興奮的情緒怎能激勵(lì)人；沒(méi)有主動(dòng)怎能喚醒沉睡的人；沒(méi)有生機(jī)勃勃的精神怎能鼓舞人呢？”特級(jí)教師李吉林在回顧自己的教學(xué)生涯時(shí)說(shuō)：“我只是一個(gè)普通的小學(xué)教師，但我并不妄自菲薄，教師的待遇雖然不高，但精神財(cái)富是富有的，因?yàn)槲覔碛袑W(xué)生。”這位特級(jí)教師的自白，完全可以說(shuō)明她對(duì)教育事業(yè)的偉大情感和心靈上的充實(shí)。正是由于她這種對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，才使她在工作中不斷克服困難，創(chuàng)造條件，出色地完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐表明，凡是優(yōu)秀的教師，在教育教學(xué)中無(wú)不是傾注了自己豐富的情感，用自己對(duì)教育事業(yè)的追求和奉獻(xiàn)精神去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，在藝術(shù)的享受中去學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)物理，當(dāng)然也就學(xué)的好，學(xué)的活了。

三、動(dòng)之以情，曉之以理，調(diào)動(dòng)非智力因素

現(xiàn)代教育是全面的素質(zhì)教育，其中人的心理素質(zhì)（包括智力因素和非智力因素）是素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)和品德形成的過(guò)程中，非智力因素起著十分重要的作用。調(diào)查表明，很多學(xué)困生不是因?yàn)橹橇σ蛩囟且驗(yàn)榉侵橇σ蛩氐募ぐl(fā)上的影響。所謂非智力因素，主要是指興趣、情感、意志等方面。在物理教學(xué)中，動(dòng)之以情，曉之以理，是激發(fā)非智力因素的重要措施?！皭?ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育”（陶行知語(yǔ)）。教師之愛(ài)是人類(lèi)最高尚也是最深沉的情感之一，它最富有穿透力，也最富有感染力，它在學(xué)生心靈中激起的情感波動(dòng)，既是突變性的也是經(jīng)久不衰的。這也是令耄耋之人以白首之心念念不忘總角之時(shí)的啟蒙老師的全部奧秘之所在。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)絕不是溺愛(ài)、遷就和放縱。在物理教學(xué)中，教師要以對(duì)學(xué)生真摯的情感，從尊重學(xué)生的人格出發(fā)，把“愛(ài)”（熱愛(ài)學(xué)生）與“嚴(yán)”（嚴(yán)格要求）結(jié)合起來(lái)，做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，以情感人，以情管人，以情育人?！皣?yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛(ài)在細(xì)微中”，將老師自己暗含期待的情感，巧妙地傳遞給每一位學(xué)生，影響每一位學(xué)生，贏得學(xué)生的信賴(lài)，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于接受教誨。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。

四、親其師，信其道

這是普遍的社會(huì)現(xiàn)象和規(guī)律，在學(xué)校教育中更是如此。在求知欲強(qiáng)，充滿好奇心的學(xué)生心目中，教師頭上似乎閃爍著光環(huán)。學(xué)生不但崇拜一位好教師的知識(shí)、人格，甚至他的一言一行。調(diào)查表明：當(dāng)一個(gè)學(xué)生喜歡某位老師時(shí)，也就樂(lè)于學(xué)習(xí)他所教的學(xué)科，并會(huì)克服困難把這門(mén)功課學(xué)好。相反，當(dāng)學(xué)生厭惡某位教師時(shí)，對(duì)這位教師所教的學(xué)科往往也會(huì)產(chǎn)生厭惡的情緒，甚至拒不學(xué)習(xí)。

要學(xué)生親其師，師必先愛(ài)其生。當(dāng)教師懷有赤誠(chéng)之心，而學(xué)生又看出并領(lǐng)會(huì)到教師的善意和對(duì)自己真誠(chéng)的愛(ài)護(hù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的信任感、親近感，從而會(huì)敞開(kāi)自己的心扉樂(lè)意接受教師的教誨。其次，在物理教學(xué)中應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)氛圍。使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究。

總而言之，人是有感情的，教育都具有感情性，教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。教師的情感直接影響著學(xué)生的興趣、愛(ài)好、前途和未來(lái)。情感是教育的催化劑，離開(kāi)了情感，教育也就大打折扣。在物理教學(xué)中，教師積極的情感是搞好物理教學(xué)工作，提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要保證。

（作者單位：江蘇省沛縣龍固鎮(zhèn)奈莊中學(xué)）