在生物學教學中培養學生的遷移能力

【摘 要】生物學教學既要重視知識的傳授，更應突出遷移能力的培養，教師結合學生和學科實際，通過介紹生物科學史優化教學程序、注重比較分析法、加強知識內在聯系以及教師運用激勵機制，多舉措多方式全面提升學生的遷移能力，培養出真正有能力的優秀人才，在未來的社會生產實踐中更好地應用自己的知識和能力。

【關鍵詞】生物教學；遷移能力

在新課改不斷推行的今天，培養學生的能力成為當前教育改革的重要目標之一。生活經驗告訴我們，會騎自行車的更容易騎摩托車，會二胡的人更容易學習拉小提琴。這就是學習中的遷移現象。根據現代教育理論，學生的一種學習活動能夠很好地影響另一種學習活動，稱之為學習遷移。教會學生學習，教會學生通過教材知識的學習，通過課堂教學過程中獲得的能力，在做題和生活中更好地應用到思考問題和解決問題中去，從而真正靈活應用知識，靈活掌握能力，即培養學生獲得遷移的本領。在知識經濟和信息激增的今天，讓學生獲得更多知識和能力，更有利于學生的終身學習和發展。本人從生物教學中培養學生的遷移能力談談自己的做法。

一、融入生物科學史

一部生物學發展史就是一部重要的人類知識和能力的遷移史，通過講述生物學歷史，可以很好地培養學生沿著科學家探索生物學的道路，去理解他們科學研究的方法，技能遷移的重要性，讓學生明白學科知識和技能的遷移實現了一系列的科學重大發現和突破，助推了一系列新學科的誕生。引導學生主張學科間的聯系，明白自然界就是一個統一體，各個學科各個知識間的方法、原理、研究內容有著千絲萬縷的聯系。加強學科間的橫向和縱向聯系，引導敘述在理解科學本質科學方法過程中，在統一的學科體系中進行知識和能力的內化、轉移、鞏固和提高，從而實現能力的真正遷移。

二、科學優化教學程序

教材中的知識結構不是學生靈活實用的認知結構，因為教材編制者在編制教材時一般充分考慮的是知識本身的特點、相互間關系和自身規律與邏輯結構。所以，教師在生物教學中，一定充分研究教材知識結構的特點和規律，把握知識的體現結構和邏輯關系；更為重要的是教師在教學設計中應充分結合學生的特點，從學生認知規律入手，更好地結合學生特點和教材本身結構，很好地進行設計和調整，設計科學合理的教學程序。

三、加強比較方法的應用

生物教學中各個知識點之間看似彼此獨立，但是它們之間都有各種各樣的聯系，教師教學中充分理清各種知識點之間的異同，把握知識之間的清晰性、穩定性和關聯性，從而更好地促進學生遷移能力的培養。

例如，學習減數分裂知識時就需要和有絲分裂知識進行綜合比較，如果要講授動脈血和靜脈血的知識，就要和動靜脈概念進行分析比較，一方面區分兩類之間的區別，另一方面，從動靜脈概念去更好地理解動脈血和靜脈血，從二者的區別和聯系中讓學生進行知識的遷移，培養學生的的遷移能力。在教學中充分利用概念的相似性和同一概念的不同表述，通過分析比較，能夠很好由一知識向另一知識遷移。

四、把握知識內在聯系，促進正遷移

在學習過程中，知識與知識之間，技能與技能之間，存在著密切的內在聯系，發掘知識和能力之間的內在聯系，幫助學生尋求知識和技能的原因和結果，培養學生觸類旁通、舉一反三的正遷移能力，是生物教學中培養學生遷移能力的一個重要方式。教學過程中，教師可以培養學生的縱向遷移能力，引導學生思維向知識深度發展和能力精度發展。

例如，學習“細胞的化學成分”，教師可以引導學生溫習以前的知識“種子的成分”和“食物的成分和作用”等知識，學習“植物的新陳代謝”知識，就可以引導學生復習此前的有關知識，再引導學生學習水分代謝、光合作用、呼吸作用等知識內容。通過復習以前的知識，鞏固已有的知識和技能，引導學生向新的知識、實驗或能力的學習中遷移，既有助于學生知識能力的拓展和提升，更有利于學生遷移能力的培養。

五、發揮教師的激勵機制

學生遷移能力的培養是一個長期的訓練過程，既需要在學科教學中結合生物學科特點進行有效案例操作，也需要進行情感激發和精神激勵。尤其是生物教學，更需要發揮教師的激勵機制，誘發學生的主動探索動力，幫助學生樹立培養能力的信心。通過教師的激勵，培養學生的遷移能力，挖掘學生的內在潛能。教師在生物教學中隨時捕捉學生的遷移表現并給予充分的肯定和表揚。教學中重視激勵的應用和效應，構建積極有效的激勵機制，把握實施激勵的機會和方式，進行多元化的激勵，能夠從精神上給予學生極大的鼓勵，從思想上強化遷移能力。從而使學生的遷移能力培養做到積極主動、持之以恒，真正實現中專生物教學的遷移能力的提升。

總之，在生物教學中，既要重視知識的傳授，更應增強能力的培養，尤其是學生終身受用的遷移能力。不能僅靠學生自發培養，教師結合學生和學科實際，多方式多舉措，全面提升學生的遷移能力，培養出真正有能力的優秀人才，在未來的社會生產實踐中更好地應用自己的知識和能力。

【參考文獻】

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（作者單位：福建省安溪培文工藝美術學校）