例談生本地理課堂的點撥技巧

隨著新課程改革的不斷深入，“一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生”的生本教育理念正逐步深入到每個教育工作者的心中，基于這個理念，教師要正確認識教師在教學中的地位，立足生本，及時改變教學方式，從“拉動學生的纖夫”轉變為“生命的牧者”，通過巧妙地點撥，引領課堂。下面，筆者就地理教學中的幾個案例，談談生本課堂地理教師如何點撥學生學習。

點撥教學的“點”即“點明學生智慧之燈”，“撥”即“撥動學生思維之弦”；旨在指點迷津，撥開疑云，使學生疑竇頓開。

一、把握點撥的“方向”

把握點撥的“方向”，教師要做到精心鎖定靶心即分析教學目標，認真解讀學生即分析學情。

首先，教師應認真解讀課程標準和教材，分析課堂的三個點：1.“挑戰點”——本節課要挑戰什么，準備給學生什么樣的挑戰（挑戰能產生興趣和需要）；2.“突破點”——這節課要突破什么，突破師生難點和障礙點；3.“提升點”——怎樣才能實現學生在原有基礎上的提升。

其次，教師應基于學生立場，對照學生發展需要，認真分析學生學情：學生已有及還缺少哪些知識和技能？困難和障礙是什么？哪些知識學生能夠自己學會？哪些需要教師的點撥和引導？這樣生本課堂上教師才能充分調動學生學習的積極性、主動性，找到達到目標的最佳途徑，為學生的學習提供服務。

例如，在“地球和地球儀”一節教學中，筆者知道經緯網和經緯度對初一學生來說是學習的攔路虎，在學期一開始就學習較難的地理知識，容易使學生產生畏難情緒，打擊學生學習地理的積極性，因此把“地球和地球儀”挪到第二章來學習，在學習的過程中，為了讓學生理解“180度經線兩側，東西經是相反的”，我給每個學生撕好一張比較長的紙條，要求他們先把紙條對折確定0度經線，180度經線，標注好，再對折確定東西經90度，標注好，再把對折部分的三等分確定東西經30、60度，同樣標注好，然后再圈成一個圓，觀察180度經線兩側的經度，讓他們獲得直觀的印象，取得了很好的教學效果。

二、把握點撥的“深度”

1.點撥的“深度”需遵循“最近發展區”原則

維果斯基的“最近發展區”理論認為：兒童的發展狀態存在兩種不同水平：一是“現有發展水平”，指兒童能夠獨立完成學習任務的能力水平，二是“潛在發展水平”，表示個體只有在他人的幫助下才能夠完成任務的能力水平，兩者之間的區域即“最近發展區”。依據這一理論，教學不能僅僅保持在學生現有發展水平上，而要以學生現有發展水平為基礎，以潛在發展水平為目標，在最近發展區內開展教學。生本課堂上教師要不斷地觀察學生的學習，做出準確的推測和判斷，找到合適的切入點，適度予以幫助和點撥，使教學始終在最近發展區內有效進行。淺顯的點撥無法反應學生的思維水平，不利于思維的發展，是隔靴抓癢。深奧的點撥學生可能還不理解，反而會混亂學生的思維，結果適得其反。“跳一跳，夠得到”的點撥才是適度的點撥，是靠近最近發展區的點撥。

筆者在人教版八年級下冊《溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原》一節教學中，為了分析黃土高原水土流失的原因及其危害，是這樣引入的。

師：黃土高原為什么會千溝萬壑？

生：因為水土流失。

教師：我們這兒水土流失嚴重嗎？為什么？

生：不嚴重，因為我們這兒是平原，地形平坦，而且綠化多。

師：新疆水土流失嚴重嗎？

生：不嚴重，因為降水少。

師：哦，這么看來，水土流失的原因可以從哪幾方面分析？

生：從地形，降水、植被等方面分析。

師：哪個學生上來總結一下黃土高原水土流失原因……

這種點撥，提的問題難易適中，通過與學生的互動問答，埋下“影響水土流失的因素”的伏筆，又把以前學習的知識和當天的教學內容不著痕跡地串聯起來，因此最后學生得出結論毫不費力。

2.點撥的深度需遵循“個體差異”原則

教師應關注個體差異，學生個體之間總會存在著生活經驗、閱歷愛好、知識水平思維速度等方面的差異，教師除了解全班學生能力發展的整體水平和特點之外，還應該盡量針對每個學生的學習能力和特點，提供相應的學習援助，鼓勵、允許并引導學生按其個人的興趣和能力、特長進行學習，使每位學生都能揚長避短，得到屬于自己的成功與發展。

如筆者發現女生在學習地理的時候，習慣于依靠文字尋找答案，經常忽略對地理圖表的解讀，為了訓練女生的地圖意識，我要求她們養成左手指圖的好習慣，即能在地圖上找到的地理事物，馬上用左手指出來；利用女生喜歡水彩筆的特點，鼓勵她們經常在地圖上描一描，畫一畫；我還經常“偏心”，請女生上講臺做老師的小幫手，幫老師指圖。男生地理知識比較豐富，空間思維能力較強，但他們都是“馬大哈”，經常審題不清，所以我給他們的任務是找不同，找出兩幅地圖的不同，讀題的時候找要點和關鍵詞，提醒男生審題要仔細。

三、把握點撥的“時機”

點撥要“相機誘導，適時點撥”。當學生有亮點的時候，捕捉它，放大它，鼓勵它；有錯誤時，停下來糾正它；當學生有疑惑困難時，停下來幫助它，解決它；當他們有需要的時候，停下來滿足他們的需要。生本課堂上，教師要眼觀六路，耳聽八方，及時把握點撥的“時機”。

1.探究問題之初

探究是從繁雜的地理現象、地理過程中，抓住主要的核心要素，運用抽象、簡化、推理等方法的一個縝密的思維過程，對學生的抽象思維和形象思維能力要求較高。因而在探究問題之初，教師要適時為學生展開思維和方法點撥，幫助學生順利展開課堂探究活動。如在探究日影的問題時，課前教師先布置學生觀察夜晚燈光下人影的變化情況。在這基礎上，引導學生探究：①燈光下的人影什么時候最長，什么時候最短甚至沒有？②燈光亮度隨著影子的變化又有什么變化？③本地一天、一年中陽光下人影長度分別有什么變化，說明了什么？

2.認知沖突之時

認知沖突是學生的原有認知結構與新知識之間不能包容時產生的一種矛盾。教學中教師適當引發學生的認知沖突，造成認知結構的不平衡，在很大程度上能激發學生的學習動機。隨之而來的，是教師不失時機地緊扣這關鍵點，給予學生有效地支持，讓學生在體驗中感悟，在感悟中學習，逐步建構新的地理認知結構，形成新的學習能力。如學習到世界的降水分布規律時，教師先提問：沿海降水一定多，內陸降水一定少嗎？接著把教學重心放在引導學生找各種氣候類型的分布位置，讓學生了解：沿海地區不一定濕潤，降水的多少關鍵要看風向是不是從海洋吹向陸地。

3.課堂結尾之時

課堂結尾環節是梳理升華，是課內與課外銜接的紐帶，精心設計課堂結尾，引導學生對所學知識作進一步的歸納總結，不但能讓學生在更高層次的水平上掌握所學知識，而且能引導學生及時拓展地理知識，在課后更加關注自然，關注社會，提高學生學習地理的興趣。如在學習等高線判讀以后，教師引導學生握起拳頭，在自己的拳頭上找到“山頂”、“山脊”、“山谷”、“鞍部”、“陡崖”，拳頭上突出來的地方是“山頂”，一只拳頭有4個山頂，指縫是“山谷”，有河流匯集，手背上成一條線突出來的是“山脊”，比較清晰的“山脊”有2條，虎口處中指和拇指交界的地方是“陡崖”。這樣的點撥，既鍛煉了學生的發散性思維，又提高了歸納總結的能力。

4.錯誤產生之際

學生的錯誤其實也是一種資源，教師要把學生的錯誤作為教學資源來開發，使課堂不僅有課前的預設，更有當堂的生成，充分發揮老師的引導作用。錯題評講時教師要指導學生分析自己錯在哪兒，是知識、概念沒掌握？是讀圖有欠缺，還是分析問題沒有用嚴密的地理語言？從不同角度點撥學生分析問題，讓學生找對糾正方向，通過對錯題的探究，舉一反三，糾正錯誤，提升解決問題的能力。如學生在判斷風向的時候，經常把風向誤解為風的去向，把從西北吹向東南的風判斷為東南風，這時教師只要讓學生明確風的概念就可以了。

四、把握點撥的“數量”

教師應本著“只要有可能讓學生自己學，我們就不教”的原則，管住嘴，放下權。管住嘴：學生會了的不點，學生自己能學會的東西不點，學生能教會學生的不點。放下權：放下提問權，鼓勵學生先向同學、書本提問，再向老師提問。課堂與學生建立一種資源共享的伙伴型師生關系，及時發現課堂的生成，利用課堂的生成進行點撥，否則點撥的次數太多，課堂又會變成教師指揮的課堂，使本生課堂流于形式。

生本課堂對教師的要求更高了，教師如何才能在更高的層次引領學生，既重視學生的生命精彩，又履行好教師的點撥職責，造就真正的生本課堂，需要我們不斷地探索和研討。

【參考文獻】

[1]《義務教育地理課程標準》 2011年

[2]王茂明. 《點撥法的精髓及課堂運作》 教學文摘 2000-10-07

[3]江光華. 《靈性點撥 理性生成》 新課程研究·教師教育 2008年第9期

（作者單位：江蘇省太倉實驗中學）