一石激起千層浪

一石激起千層浪，水中投石，石小浪大，小語雖小，一滴水中見世界。大語文教育給我們許多啟示：我們可以通過多種渠道學習語文，學習的領域是寬闊的，語文教學的源頭活水是社會實踐活動。大語文觀強調通過多種途徑的學習提高學生語文素質。

一些教師在語文教學中始終抱著教科書，對于一些教材中沒見過的教學內容，常常說太難，說超出規定的限制，他們所教的學生，課本上學過的知識就能考高分，一離開課本學生就囧得一頭霧水，無所適從。在“大語文”觀下的小學語文閱讀教學可有效解決這個問題。

一、文本精講多練

充分利用教材，圍繞教學目的，抓住能喚起學生頭腦中相關表象的“觸發點”、“著火點”，開啟學生心靈的大門。學生的思維一旦被激活，就會紛紛打開想象的大門，一系列深情的想法，就像開閘的洪水，奔涌而出，旋踵而至。

如《最后的姿勢》教學片斷：

引導1：讀課文片斷——“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。

引導2：讀著這句話，你看到了怎樣的畫面?

引導3：譚老師用生命告訴我們什么是恪盡職守!請帶著這份感動讀。

引導4：再讀課文片斷——一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”

引導5：在汶川，你還知道哪些像這樣的事跡？

引導6：面對這樣的場景，你想說什么？

給學生一個問題，讓他們自己去找答案，他們會很自然地想到當時汶川地震的情形，會想到許多感人的場面，找準這些觸發點，很容易深化文本。教師主要是要給學生創造機會，提供發展空間，讓他們去鍛煉、去競爭、去選擇、去創造。教師抓住課文要點生發開去，讓每一句話都充滿熱情，每一次眼神都寄予期望、尊重、鼓勵，讓學生始終處于主體地位，學生的直覺思維能力和創新意識得到培養，就能建立起學生的信心和尊嚴。

課堂澎湃著人生，不要面面俱到，要精講多練，作為課堂教學的組織者，應立足發展，放眼全體，從學生實際出發，結合教學內容，善于捕捉、利用生成性資源。

二、課內課外雙軌運行

課內課外雙軌運行，一要立足教材，利用教材提供的思路，結合訓練內容，指導學生觀察自然，了解社會。二要適度拓展，拓展不再著眼于語文基礎的某一個訓練點，而要運用所學的語文知識表達自己所看、所想、所感。蘇教版安排了許多“語文與生活”等課內外相聯系的欄目，為雙軌運行提供了有力的指導。

如蘇教版六年級下冊《我的成長冊》教學片斷：

引導1：分組，分為收藏組、制作組、演講組等。

引導2：你有什么資料？如何分類？

引導3：你準備給你的成長冊起個什么名字？如“陽光少年”、“小荷初露”……

引導4：你是如何為成長冊作序的？

在指導學生進行這項活動時，注意激發興趣，激勵信心，學生在與文本、教師、學生的互相交流中豐富了知識，積累了語言。注重個體差異，個別輔導，展出和評議相結合，充分指導，才能取得理想效果。當一本本設計活潑、色彩鮮艷的成長冊呈現在面前時，我深深地感受到了收獲的喜悅。

三、有效拓展、學科交融

長期以來，傳統作業被看做“課堂教學的延伸和補充”。技術都十分單一，通常只注重作業程式的規范統一，強調死記硬背和機械訓練，忽視了人性化的教育激勵功能。而新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養能力。每個學生都是活生生的個體，在發展階段，他們更愛搜集資料型作業；喜歡調查、訪問型作業；觀察、體驗型作業；匯報、表演型作業；手工、繪畫型作業；想象、聯想型作業；朗讀型作業等等。新課程要求教師對學生的作業，不僅評價知識和技能的掌握情況，還評價意志、品質、興趣和習慣等因素，評價學生在完成作業過程中的創造意識、創新習慣。這些方法拓寬了語文學習的渠道，豐富了學生的生活體驗，增強了感悟與表達的能力，縮短了書本文字與生活情感的距離，做到了學用結合。

如《曹沖稱象》教學片斷：

引導1：用“趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱”這幾個動詞，把曹沖稱象的過程說出來。

引導2：曹沖稱象的過程，你明白了什么？（讓學生理解曹沖以船代秤、以石代象的科學的稱象方法。）

引導3：作一數學小論文《我量燒水壺的體積》。

引導4：同學們，你們打算怎么量，回家試試看，寫成小文章。

引導5：交流小論文。

生1：用軟尺量，算出了一個大概數目。生2：用估算法，把水壺當圓柱體來算。生3：把水壺裝滿水，然后把水倒進量杯里，能算出水壺的容積。這就很按近水壺的體積了。生4：密封水壺，沒在水里，上升水位的體積就是水壺的體積，這是曹沖稱象的變異。

這樣的引導，使文章中抽象的語言文字具體化，可以幫助學生理解曹沖稱象的具體方法和步驟，在這里，將語文、自然科學和寫生寫作觀察等交融在一起，有效拓展，更能體現大語文觀的魅力。

大語文觀下的小語教學，問題從學生中來，在學生中解決，教師不妨把“生成”過程給學生。不同的學生有不同的生活背景、不同的生活經歷、不同的思維方式，這種差異正是孩子間互相交流、互相學習的生長點，是難得的教學資源。

總之，大語文教學的追求，要有敏捷思維能力，要有一目十行快速獲取信息能力，要有善于辭令的口頭表達能力，要有下筆千言的寫作能力，努力讓語文教學與社會生活接軌，讓學生發展個性，進而成為能適應時代需求的知識健全的新人。

（作者單位：江蘇省淮安小學）