談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了發(fā)展學(xué)生思維能力的要求。“教得好不如問(wèn)得好。”設(shè)置有效的提問(wèn)，是引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，走進(jìn)文本，去體驗(yàn)、感悟、想象、探究，達(dá)成教學(xué)任務(wù)的有效且重要的手段，還可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，好的提問(wèn)能帶動(dòng)一堂課。

目前語(yǔ)文課堂的提問(wèn)存在著諸多問(wèn)題，例如：膚淺性提問(wèn)，看似場(chǎng)面熱鬧，老師一問(wèn)學(xué)生齊聲回答，實(shí)則學(xué)生沒(méi)學(xué)到什么；質(zhì)難性提問(wèn)，問(wèn)題高深莫測(cè)，顯示老師水平高，學(xué)生卻目瞪口呆，不知所措；模糊性提問(wèn)，問(wèn)題模棱兩可，學(xué)生云里霧里，摸不著頭腦，一臉茫然；習(xí)慣性提問(wèn)，問(wèn)題未經(jīng)設(shè)計(jì)，每講一兩句便問(wèn)是不是、對(duì)不對(duì)、好不好，如同口頭禪，看似問(wèn)得多，實(shí)則什么也沒(méi)問(wèn)；懲罰性提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生注意力不集中，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治，久而久之學(xué)生視老師提問(wèn)為畏途。這些類型的提問(wèn)弊多利少，不如不問(wèn)。

好的提問(wèn)需要設(shè)計(jì)。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者談幾點(diǎn)看法。

一、提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧用課后習(xí)題

任何一堂課都有教學(xué)目標(biāo)，課堂上教師和學(xué)生的活動(dòng)就是圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，而教學(xué)目標(biāo)的制定則是根據(jù)文本來(lái)的，這就要求教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)一定要吃透文本，把握作者的意圖，突出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能完成本課的教學(xué)任務(wù)。比如，在教授《呼蘭河傳》這篇文章時(shí)，筆者把教學(xué)目標(biāo)定為：（1）能概述事情，品味作者對(duì)童年生活狀態(tài)的描寫，體會(huì)作者贊美人性和自然的思想感情。（2）鑒賞本文的語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)習(xí)用鮮活的語(yǔ)言描摹事物。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一組題目：（1）文章寫了哪些人物，哪些事物？（2）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述事情。（3）文章飽含了作者怎樣的情感？（4）你最喜歡哪些語(yǔ)句，找出來(lái)，品味一下。（5）小試牛刀，你也來(lái)寫一寫你的童年。這樣，既完成了教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生體會(huì)到了人性和自然的美好。

有時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)還可以充分利用教材后面的習(xí)題，這些題目的設(shè)計(jì)緊扣教材，難度適當(dāng)，應(yīng)當(dāng)成為設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)最好的依據(jù)和參照。如《老山界》課后的探究練習(xí)一：老山界是紅軍長(zhǎng)征中所走過(guò)的第一座難走的山。“難”在哪里，你能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)嗎？課文最后又說(shuō)翻越老山界的困難“還是小的很”，這樣說(shuō)有什么作用？這一題既讓學(xué)生把握了文章的內(nèi)容，又讓學(xué)生感受到紅軍戰(zhàn)士不畏艱難的品質(zhì)，這又是文章的主題。

二、提問(wèn)要難易適度，面向全體學(xué)生

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，太容易，就達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的；太難，超出學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)生就會(huì)茫然無(wú)措，望而生畏，失去興趣和信心。只有難易適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)通過(guò)努力獲得，從而產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)信心，促進(jìn)能力的提高。比如在教《桃花源記》這篇文章時(shí)，假如一上來(lái)就問(wèn)學(xué)生作者寫作此文的目的，學(xué)生就會(huì)很茫然，課堂上就會(huì)出現(xiàn)僵局。筆者就采用了分步設(shè)計(jì)：（1）漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？（2）桃花源是怎樣的所在？（3）結(jié)尾“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”暗示了什么？（4）作者生活的時(shí)代是怎樣的？（5）作者寫作此文的目的是什么？這樣分步設(shè)計(jì)，問(wèn)題范圍比較窄，難度也在學(xué)生的水平之內(nèi)，環(huán)環(huán)相扣，由易到難，最后就水到渠成，文章的社會(huì)意義也就解決了。

三、提問(wèn)要有開放性，發(fā)散學(xué)生思維

眾所周知，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。對(duì)于一篇課文，每個(gè)學(xué)生的理解是不相同的，語(yǔ)文課一定要讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，教師要積極設(shè)計(jì)一些能拓寬學(xué)生思路，引起學(xué)生豐富的想象，不求標(biāo)準(zhǔn)，但求從多方面尋求答案的問(wèn)題。

例如在教授《往事依依》這篇文章時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一道題目：“于漪老師告訴我們要多讀書，可現(xiàn)代社會(huì)中，電視、電腦比書有趣多了，它們也可以教給我們知識(shí)，你覺(jué)得還要多讀書嗎？”這個(gè)問(wèn)題一提出，同學(xué)們都踴躍回答，滔滔不絕，基本分成兩派，于是筆者讓他們開展辯論，最后再適當(dāng)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)仍然需要強(qiáng)調(diào)多讀書，讀好書。

四、提問(wèn)要注意趣味性，教師要注意語(yǔ)言的藝術(shù)

課堂的生動(dòng)與活潑，很多時(shí)候是由問(wèn)題的趣味性激發(fā)的。學(xué)生就像一池水，教師的提問(wèn)便是投石激水，往往一些靈感火花便是在這樣的提問(wèn)中產(chǎn)生。美國(guó)一位老師上《影子》一課時(shí)，他帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上圍成一個(gè)圈子上課，自己則站在中間。此時(shí)他啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們看看我，都發(fā)現(xiàn)了什么？”有的說(shuō)“你很帥”，有的說(shuō)“你的影子很長(zhǎng)”等等。這樣老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影子進(jìn)行討論。所以，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)等特點(diǎn)，適當(dāng)考慮趣味性，這很必要。

最后要注意的是，學(xué)生回答問(wèn)題后，教師一定要做恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。教師也要理解和尊重學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生的各種回答要寬容接納，還要循循善誘，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能敢于回答問(wèn)題，積極回答問(wèn)題。

課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)，每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都至關(guān)重要。教師必須費(fèi)一番匠心，只有設(shè)計(jì)出的題目問(wèn)得巧，問(wèn)得妙，問(wèn)到實(shí)處，才能使課堂教學(xué)收到最佳效果。

（董秀英 江蘇省宜興市太華中學(xué) 214235）