高校思想政治理論課的相關(guān)動(dòng)機(jī)研究

【摘 要】如何提高高校思想政治理論課實(shí)效性是課程能否起到應(yīng)有作用的關(guān)鍵。而對(duì)思想政治理論課實(shí)效性進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是課程是否產(chǎn)生實(shí)際意義的體現(xiàn)依據(jù)。課堂管理是教學(xué)過程的重要組成部分，在課堂管理中，全部參與者所表現(xiàn)的那些看得見的影響有效教學(xué)的積極消極狀況，都由其參與者內(nèi)部心理動(dòng)機(jī)所決定。因此，課堂管理歸根結(jié)底要從參與者的動(dòng)機(jī)的激發(fā)著力。

【關(guān)鍵詞】實(shí)效性 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 動(dòng)機(jī)

為了使文章討論的問題能得出實(shí)際的結(jié)論，能更有效的應(yīng)用于本人目前的實(shí)踐工作，并對(duì)同行有所啟發(fā)，筆者選擇研究操作性更強(qiáng)的高校思想政治理論課教育的即時(shí)效應(yīng)作為本文“實(shí)效性”討論的主要范圍。

本文所研究的即時(shí)效應(yīng)是指，大學(xué)生在校期間以及思想政治理論課課堂上，教與學(xué)所產(chǎn)生的可觀察和評(píng)價(jià)的，師生雙方都能體驗(yàn)到的一些效果。筆者認(rèn)為即時(shí)效應(yīng)包括的范圍很大，包括學(xué)校、課堂、思想政治理論課教師教育教學(xué)的過程目標(biāo)，也包括學(xué)生知識(shí)、能力等結(jié)果目標(biāo)。可以涉及師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生態(tài)度和行為的改變，學(xué)生的作業(yè)及考試結(jié)果等。

教學(xué)能否取得預(yù)期效果取決于諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，而課堂管理是保證教學(xué)環(huán)節(jié)正常甚至很好完成的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，在課堂管理中，全部參與者所表現(xiàn)的那些看得見的影響有效教學(xué)的積極消極狀況，都由其參與者內(nèi)部心理動(dòng)機(jī)所決定。因此，課堂管理歸根結(jié)底要從參與者的動(dòng)機(jī)的激發(fā)著力。

動(dòng)機(jī)在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性，一般做名詞講，做動(dòng)詞時(shí)多稱為激勵(lì)，通過激發(fā)和鼓勵(lì)，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。

動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)兩類，內(nèi)在動(dòng)機(jī)（或內(nèi)在激勵(lì)）指的是任務(wù)本身的興趣或愉悅帶來的動(dòng)機(jī)，這存在于個(gè)體內(nèi)部而非依賴于任何外部力量的驅(qū)動(dòng)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)從20世紀(jì)70年代開始被社會(huì)心理學(xué)家和教育心理學(xué)家們所關(guān)注。被內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)學(xué)生更可能愿意進(jìn)行這項(xiàng)任務(wù)并且在任務(wù)過程中提升自己的技能和能力。外在動(dòng)機(jī)（或外在激勵(lì)）指的是從事某個(gè)活動(dòng)的行為是為了取得外部收入，這種動(dòng)機(jī)常常與內(nèi)在動(dòng)機(jī)相抵觸。外在動(dòng)機(jī)來源于個(gè)體的外部。通常的外在動(dòng)機(jī)如金錢、分?jǐn)?shù)、強(qiáng)迫、懲罰等。競爭總體上也屬于外在動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗膭?lì)人們打敗勝過其他人，而非享受行為內(nèi)在的回報(bào)。有觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)體的獨(dú)特性與任務(wù)取得的獎(jiǎng)杯徽章也屬于外在動(dòng)機(jī)。

一、教與學(xué)的動(dòng)機(jī)的激發(fā)

（一）教師教育動(dòng)機(jī)的重要性

教師在教育教學(xué)過程中的主動(dòng)性特點(diǎn)，要求教師也有適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)強(qiáng)度，教師動(dòng)機(jī)包括：求知、探索的興趣、成就感，這些因素與學(xué)生動(dòng)機(jī)相同，但由于師生不同的年齡、經(jīng)歷和社會(huì)角色區(qū)別，教師還有一些與學(xué)生不同的動(dòng)機(jī)因素，如主動(dòng)與學(xué)生建立和諧關(guān)系的需要、為人師表的角色要求、生存和職業(yè)的壓力等。本文提出教與學(xué)的動(dòng)機(jī)的激發(fā)，把教師教育動(dòng)機(jī)作為一個(gè)因素，與筆者強(qiáng)調(diào)關(guān)系的重要性之間存在有機(jī)聯(lián)系，它是和諧師生關(guān)系的具體體現(xiàn)，教師有適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)強(qiáng)度，可以感染、引發(fā)學(xué)生的積極情緒，可以營造積極課堂教學(xué)氛圍，可以使雙方更加投入、專注學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生認(rèn)知效果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

（二）學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)

在筆者看來，如果能讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)教室，進(jìn)入角色，與教師共同營造良好的教學(xué)氛圍，接受學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，才能真正開始學(xué)習(xí)本身。

1.可能的外在誘因

誘發(fā)愉悅體驗(yàn)。正如筆者前文分析的，對(duì)和諧師生關(guān)系的愉悅體驗(yàn)是師生都希望的，愛屋及烏，學(xué)生愛老師并連同愛老師的課，愿意接受教學(xué)這個(gè)過程，這種接受不僅是指對(duì)內(nèi)容的接受，或者說關(guān)鍵不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受，而是對(duì)教學(xué)過程以及展開教學(xué)的主體之一的教師本人的接受。

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治理論課學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。思想政治理論課是使學(xué)生成人的教育，有益?zhèn)€體社會(huì)化，成功的思想政治理論課教學(xué)可以使學(xué)生終身受益。如果學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，可以激起積極的情緒體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性提高，學(xué)習(xí)效果明顯，這樣一來，可以被老師同學(xué)認(rèn)可，體驗(yàn)成就感，自尊心和自信心將不斷增強(qiáng)。

2.學(xué)生內(nèi)在的探索未知的需要

老師要把課程內(nèi)容吃透，并予以擴(kuò)展、深化，采取靈活多樣的授課方式，使學(xué)生經(jīng)常面對(duì)新異刺激，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生以形象思維見長的特點(diǎn)，教師可以通過一些形象的畫面演示加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，視覺和聽覺的刺激比單一的聽覺刺激對(duì)學(xué)生影響顯然更大，更有可能在短時(shí)間內(nèi)吸引他們的注意。這可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備達(dá)到。另外，根據(jù)講課內(nèi)容，選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)脑掝}，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，和學(xué)生一起討論，辯論，這樣既可以調(diào)動(dòng)大家積極性，也可以讓教師在較短時(shí)間了解更多同學(xué)的特點(diǎn)。

3.給予學(xué)生適當(dāng)強(qiáng)度的競爭壓力

積極爭取學(xué)校主管部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)改進(jìn)教學(xué)的支持，針對(duì)不同班級(jí)和不同特點(diǎn)的學(xué)生，采取不同的教學(xué)策略，安排設(shè)置相應(yīng)的考試和考核內(nèi)容和形式，激發(fā)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生注意、記憶、思維、意志和情緒等心理能力的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。但壓力不宜過大，否則可能適得其反。學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣水平本身較低，如果再設(shè)置較高的考核標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力，根據(jù)動(dòng)機(jī)理論，他們的動(dòng)機(jī)水平會(huì)相應(yīng)降低。

4.特殊個(gè)體的動(dòng)機(jī)激發(fā)

因?yàn)楣P者任教于一所全日制藝術(shù)院校，藝術(shù)院校文化課程分?jǐn)?shù)普遍比同類普通學(xué)校偏低，因此這里的特殊個(gè)體是指高考文化考試成績達(dá)到一般甚至重大大學(xué)分?jǐn)?shù)線的藝術(shù)院校學(xué)生。這些少數(shù)學(xué)生與藝術(shù)院校其他學(xué)生同時(shí)坐在課堂上，他/她體驗(yàn)不到成就感。老師可以利用網(wǎng)絡(luò)或預(yù)約面談的方式與他/她就一些人文類話題進(jìn)行比課堂教學(xué)更深入的交流。還可以向他/她推薦更多的圖書，引導(dǎo)幫助他/她進(jìn)入自己喜歡的知識(shí)領(lǐng)域。

既然動(dòng)機(jī)如此重要，那我們?nèi)绾文軌虻弥獎(jiǎng)訖C(jī)是否得到充分激發(fā)了呢？或者說動(dòng)機(jī)可以量化嗎？

二、可測(cè)量的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生的主觀體驗(yàn)，是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)、并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。它與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。作為思想政治理論課教師，可以嘗試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行測(cè)評(píng)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一個(gè)概括性的術(shù)語，它有助于我們理解學(xué)習(xí)行為發(fā)生的原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面測(cè)量；

根據(jù)個(gè)體有對(duì)建立關(guān)系，懼怕孤獨(dú)的需要，測(cè)量師生對(duì)思想政治理論課師生關(guān)系和學(xué)習(xí)情景是否有愉悅體驗(yàn)，如果沒有，原因是什么？

根據(jù)個(gè)體與生俱來的探索未知的需要，測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身是否有興趣，學(xué)習(xí)興趣來自教材還是教學(xué)方法？

學(xué)生理解到了學(xué)習(xí)意義和價(jià)值嗎？

教師對(duì)學(xué)生探索未知的態(tài)度如何；教師理解自尊、自我效能感、成就感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值嗎？

根據(jù)耶克斯·多德森律，喚起水平與績效之間的關(guān)系是一種曲線關(guān)系，喚起水平太高或太低都不能引起最佳的皮層喚醒狀態(tài)，從而也不能得到最佳績效。什么樣的考試考核方法和試題難度可以使學(xué)生體驗(yàn)到強(qiáng)度適當(dāng)?shù)膲毫Γ箤W(xué)生保持最佳的皮層喚醒狀態(tài)：

動(dòng)機(jī)決定了在不同行為中的時(shí)間分配，自我效能感與學(xué)習(xí)策略有著密切的關(guān)系，學(xué)生在不同科目之間存在偏好和自我效能感差異嗎？

學(xué)生不同經(jīng)驗(yàn)和成長經(jīng)歷影響動(dòng)機(jī)和自我效能感，不同班級(jí)和不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和類型、自我效能感方面存在差異嗎？同一個(gè)體在大學(xué)期間在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和類型、自我效能感方面存在差異嗎？

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)評(píng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一個(gè)概括性的術(shù)語，它有助于我們理解學(xué)習(xí)行為發(fā)生的原因。筆者以上從外部誘因和內(nèi)部驅(qū)力兩個(gè)角度提出了動(dòng)機(jī)激發(fā)的種種可能途徑。但人類動(dòng)機(jī)是一個(gè)很復(fù)雜的心理機(jī)制，學(xué)生生物學(xué)發(fā)展的差異，成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)偏好的不同，以及發(fā)展階段的不同使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)個(gè)性差異。因此，只有對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)有比較全面準(zhǔn)確的了解，才能采取適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)激發(fā)策略。要比較全面準(zhǔn)確的了解學(xué)生動(dòng)機(jī)，就需要科學(xué)的測(cè)量工具和正確的測(cè)評(píng)方法。作為思想政治理論課教師，可以嘗試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行測(cè)評(píng)。

但由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其他變量如學(xué)習(xí)策略、自我效能感、元認(rèn)知等有著密切的關(guān)系，是個(gè)體學(xué)習(xí)過程的動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受多因素影響，測(cè)評(píng)難度大。因此，引進(jìn)比較權(quán)威的測(cè)評(píng)工具比自行編制問卷更好些，且目前有關(guān)量表信息雜多，有直接引進(jìn)歐美國家的，有經(jīng)過國內(nèi)改編的；有科研院所的，也有部分院校的，還有社會(huì)贏利性專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)編制的等等。加之目前國內(nèi)大多數(shù)高校還不具備編制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)評(píng)對(duì)象主要面對(duì)中小學(xué)生，專門針對(duì)藝術(shù)院校思想政治理論課類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表未見推薦。因此選擇量表必須十分謹(jǐn)慎小心。如果學(xué)校條件優(yōu)越，有經(jīng)費(fèi)來源，最好是選擇一家有豐富經(jīng)驗(yàn)的教育行業(yè)內(nèi)的咨詢機(jī)構(gòu)，上門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、思想政治教育各部門和教師，以及學(xué)生代表一道，組成項(xiàng)目組，共同編制測(cè)評(píng)量表并試驗(yàn)推廣測(cè)評(píng)工作。

總結(jié)起來說，高校思想政治理論課實(shí)效性既體現(xiàn)在課堂上，更應(yīng)該體現(xiàn)在課堂外，課堂內(nèi)的效果我們可以通過教師的課堂管理及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與最終學(xué)科成績進(jìn)行評(píng)估；相應(yīng)課堂外的效果，我們則可以更多通過學(xué)生與老師的溝通情況以及學(xué)生行為轉(zhuǎn)變來加以評(píng)估，同時(shí)也可借助相關(guān)測(cè)量量表進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

筆者認(rèn)為，目前高校思想政治理論課最突出的問題就在于學(xué)生缺乏對(duì)課程的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足在一定程度上也導(dǎo)致教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的降低，因此如何提高教與學(xué)雙方動(dòng)機(jī)水平是提高高校思想政治理論課實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。相對(duì)應(yīng)的，教師與學(xué)生雙方都對(duì)該課程建立了較高的認(rèn)同也是教學(xué)實(shí)效性體現(xiàn)的重要標(biāo)志，因此將教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為高校思想政治理論課實(shí)效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，筆者認(rèn)為是可行且是必須的，因?yàn)槠肮P者水平有限，這里的討論僅僅限于淺層次，希望能拋磚引玉，讓更多同事同行及專家教授對(duì)該問題展開更多更深入的研究。