尊重學生主體地位優化課堂教學

當前，許多專家學者都強調了主體教學的重要性，認為人的主體性是人的社會性的集中表現，是人的個性的主導方面，是人發展的核心內容。為此，我們把改革課堂教學的著力點放在了尊重學生主體地位，優化課堂教學上，在小學語文素質教育的實施上作了一些嘗試。

一、激發興趣，發揮學生的能動性

心理學家認為，興趣是認識某種事物或愛好的傾向，這種傾向可以使人們積極地認識事物，教學的效果取決于學習的興趣， 它是推動學生去探求知識的內在動力的重要方面。當學生在學習中有了濃厚的興趣時，就會產生一種迫切探求新知的欲望。同時他們的主觀能動性才能得以發揮。因此，教師在教學上只有想方設法激發學生的學習興趣，才能點燃學生心中探求新知的思想火花，才能啟動學生的主觀能動性。例如教《蟋蟀的住宅》時這樣導入，我們知道蟋蟀是戰場上的勇士，是和蟬一樣有名的歌唱家，可你是否知道，它還是個出色的建筑師呢？這樣一上課，就把學生的學習勁頭鼓起來。產生了學習知識的渴望。如教《將想和》中“澠池之會”，課上可讓學生當一回秦王、趙王兩人的裁判，判明勝負或平局的同時，并說明理由。這富有爭論性的題目，學生感到新奇，有刺激，從而產生濃厚的興趣，增強了學生的求知欲，因此，要使學生每節課上都帶來濃厚的興趣，我們必須每堂課都讓學生有新鮮感，使他們或有新的發現，或有新的體驗，或有新的感悟和新的收獲。但如果設置的問題太易簡單或太平淡，非但不能激發興趣，還會使學生厭學，所設置的問題要有一定的難度、坡度、要循序漸進，同時要使學生增加智力的負荷，開動腦筋，挖掘學生的潛能。因此，我們必須鉆研教材，因材施教，根據兒童心理規律，采用多樣化的教法來激發興趣，只有這樣才能發揮學生的主觀能動性，達到優化課堂教學的目的。

二、大膽放手，培養學生的自主性

葉老說過：“教是為不教”，要使學生生動活潑地發展，就必須讓學生成為學習的主人，在教學中必須面向全體，發掘每一位學生學習的潛能。因此，我們在課堂上努力做到六個“盡量”：盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生動腦筋思考，盡量讓學生提出異議，盡量讓學生動手操作，盡量讓學生動口表達，盡量讓學生質疑問難。大膽放手，為學生創設主動學習語言的條件，首先把問的權力放給學生，“學貴有疑”，課始讓學生在預習中質疑問難，甚至可幫助老師設計板書，課中激勵學生對重難點深思質疑。如學習《少年閏土》一課，有的學生就抓住“盼望”一詞來質疑。課文幾處寫“盼望”？盼望的內容一樣嗎？分別盼望什么？為什么要寫“盼望”的內容？這與寫少年閏土特點有什么關系？這些質疑都是很有水平的。因此，我們應大膽讓學生自己去做，積極培養學生的自主性。凡是能撞擊智慧火花的地方，都應該提供給他們自主的契機，這樣的學生的疑問自然而然就多了。最初的疑問往往是零散的淺層次的，這就需要我們做好引疑工作，使虛實的疑問設在重難點處，設在新舊知識處，還要注意探究那些“一發而動全身”的關鍵性問題，鼓勵學生標新立異，提出挑戰性問題。生疑的同時還須大膽放手，讓學生自己解疑，不斷提供給學生充分動眼，動腦，動口，動手的機會。如教完一單元課可放手讓學生在課上擬一張試卷，剛開始，老師可在方法上給予指導，做過幾次，學生越來越喜歡做。而且一次比一次的水平高。老師在收閱試卷后可選出其中優秀的題目，在旁邊寫上出題者的名字，最后組合成一卷“特別試卷”，當學生拿到自己擬出的內容提要，一種成功感不禁油然而生。這樣既鞏固反饋了學生的學習效果，又使學生的自主能力得以培養。

三、尊重個性，培養學生創造能力

素質教育要求我們要重視學生個性發展，個性的核心是創造能力。學生的個性是多姿多彩的，表現出來也是千差萬別的，關鍵是使學生生動活潑主動地發展，因此，我們在日常教學過程中，要重視學生的個性，了解個性，有的是放矢地培養學生的創造能力。如：語文課上常讓擅長畫畫學生按課文內容板演簡筆畫，朗讀能力強的學生聲情并茂地示范讀，善于表演的學生讓他根據課文內容自編自演小品等。在課堂教學中，為了讓學生的個性得以充分發揮，我們得以千方百計地采取多種多樣的教學方法，以適應學生個性發展，從中挖掘創造的潛能。教育心理學家告訴我們：老是拘泥于一種教法會使課堂氣氛像一潭死水，學生會感到興味索然，個性受到壓抑，更談不上什么創造，學生有了興趣，就會產生一種迫切的求知欲，他們創造的才能得以發揮。如教《草原》，我讓學生根據草原第一自然創作一幅畫，既讓學生親身體驗“勾勒”“渲染”的詞義，又讓學生感受用色彩來表現美的創意。同樣這一段，也可以讓學生欣賞老舍先生用比喻句來展現草原靜態美和動態美的匠心所在。當學生陶醉在美之中時，老師相機點撥，“你能學習老舍先生的寫法，用其比喻來表現草原之美嗎？”這時學生就有了創作欲望，思維活躍，有的同學說：草原上的羊群就像鑲嵌在綠毯上的白色珍珠。有的說：草原像那浩瀚的大海，而那羊群就像海邊涌動的浪花；有的說：草原像美麗的畫卷，讓你既看不完，也看不厭；有的說……如學完《凡卡》一文，讓學生想象凡卡夢的續文，教學中盡量尊重學生的個性，喚起學生頭腦儲備的有關表象，引導他們延伸故事情節，補充課文內容，在想象過程中進行創造性思維。當然，每個學生的個性都有差異，不管是認識水平還是思維能力都會偏差不一，我們就要適時適度地點撥、啟發、評價，積極拓展思維的空間，在創造思維過程中應該照顧不同層次的學生，不管是學習目標的設置還是學習結果的評價都應使各層次的學生均能享受成功的喜悅。

總之，我已深深地體會到：尊重學生主體地位是實施素質教育的根本體現。只有優化課程教學，才能使素質教學落到實處。