高中化學不同階段課堂激趣的研究及啟示

【摘 要】根據心理學有關理論，結合教學實踐，導致學生分化的主要原因不是智力因素，而是由于非智力因素的發展有較大差異。非智力因素包括動機、興趣、情感、意志和性格等，其中興趣有著舉足輕重的作用。本文通過教學問卷調查，研究不同階段學生對化學課堂感興趣的原因，得到教師應如何在不同階段課堂里激發學生學習興趣的啟示。

【關鍵詞】高中 化學課堂 不同階段 激趣

一個教師要在課堂教學中有意識地培養學生對該學科持久的興趣，激勵學生不斷處于最佳的學習狀態。而心理學認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動，并帶有積極情緒色彩的心理傾向。不同年齡、不同學習階段學生的興趣點是不同的。

如何看待不同年齡段學生的興趣點，從低年級到高年級，隨著學生年齡增長，課堂參與方式也會發生變化。低年級學生容易集中注意于教師提的每一個大小問題并熱烈響應。而高年級參與方式更多地傾向于思考，而不一定表現出舉手、回答等明顯的形式，對于一些不具備思考性的問題，他們可能會更多地選擇旁觀。在這樣的情況下，如果沒有對策，慢慢地就產生了常見課堂上的冷落狀態：簡單的問題不屑回答；具有挑戰性的題又沒有容他應對的機會。時日一久，游離于課堂之外的學生會增多。

我校本學期的教師問卷調查中，我把研究側重于“你上課興趣高或有興趣的原因”的結果上。并隨機抽取不同年級的三個班調查結果進行對比，探討不同年級的學生對課堂感興趣的原因。共設計四個選項（可多選），對比高一、高二和高三的問卷調查，選擇結果各不相同：

顯而易見，高一學生最喜歡“老師幽默風趣，課堂氣氛活躍”。高二學生則多選“老師抓住關鍵，講得清晰”。畢業班的學生最實在，因為“課堂有收獲”，所以我喜歡。

深入分析該調查，顯示結果應在情理之中。高一學生踏入高中，剛卸下初升高中壓力，對課堂的要求當然是輕松，“樂而時習之”是他們的求學之道。這就要求教師的備課時，多找與新知有關的故事典故，如二戰期間王水保護金質獎章的故事；如侯德榜的故事；如硫化橡膠的故事等。許多老師認為這是浪費時間，卻不知學生正是被這一個有趣的小故事吸引到化學課堂的。課堂上多發揮想象力，如在講“鈉的性質”時，鈉與水反應現象十分豐富，難于記憶，不妨把實驗現象總結為“浮、熔、游、紅、鳴”，學生馬上就會想到“游鴻鳴”這個歌手，記憶的效果非常好。

高二學生的選擇則顯示了理性回歸。進入中期，該明白學習并非輕松而就的，而且高二的知識變得更抽象難懂，除了自身努力，更需要老師抓住關鍵，講得清晰。這就要求教師備課時必須深掘所授課程的來龍去脈，要想得到學生的困惑，即既備教材，又備學生。以期課堂上把重點和疑難點講深講透。學生只有聽得懂才真正對課堂感興趣。相反，如果學生聽課不得要領，作業無法完成，日久就會厭學，更談不上對課堂感興趣了。對于抽象知識，教師不妨通過具體的模型來對照講授。如勒夏特列原理：如果改變影響平衡的一個條件，平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動。“減弱”可理解為改變條件下平衡將往能夠抵抗這個改變的方向移動，從而達到新平衡。

高三學生對課堂興趣就因為課堂有收獲，這是所有調查中最高的數據。強烈提醒高三老師備課時一定要充分思考，這節課我要給學生收獲什么？高三都是復習課，如何從舊知中歸納、提煉，讓學生學有所得，考驗的正是教師的大智慧。如果在高三課堂里，教師還在為“提高課堂氣氛”而夸夸其談，東拉西扯，開始時學生可能會反應熱烈，但日久必將反感，終將對課堂失去興趣。

無論哪個年級，B項“老師幽默風趣，課堂氣氛活躍”所占比例都不低，看得出來，教師自身幽默風趣的素質始終是課堂的潤滑劑，能調動課堂氣氛、引起學生關注課堂的良藥。

而C項“教學方式多樣，學生思考和表達看法機會多”，教師絞盡腦汁想要推行的教學方式，倒是所有年級學生都不太領情。也可能是因為教師對教學方式多樣做得不夠，在課業負擔和高考壓力之下，滿堂灌還盛行，學生能夠思考和表達看法的機會確實不多。這現象值得我們深入思考，應怎樣化被動為主動，讓學生喜歡上化學課，是因為在課堂上讓他們得到更多的思考，讓他得到更多表達的機會。要實現這一點，還應加大課堂改革的力度，真正做到學習上學生為主體，教師只是引導者的角色轉換。

教學無止境，在化學教學中我們應思考如何在每一節課都能激發學生的興趣，提高學習效率。孟子說“教亦多術矣”。在課堂教學中，不同階段我們應采用靈活多樣的手段，不拘一格。如何能讓學生主動、愉快學習，持久對課堂產生興趣，值得我們用一生去追求。

【參考文獻】

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