提升初中英語教師課堂管理技能的策略思考

【摘 要】隨著我國的教育科學(xué)研究不斷向縱深拓展，初中英語教師如何管理好課堂這一命題在理論和實(shí)踐中已越來越受到重視。本文分析了提升初中英語教師課堂管理技能的策略。希望本文的研究能為初中英語教師水平的提高帶來新的啟示。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂管理 措施

正視初中英語教師課堂管理技能缺乏的事實(shí)，從多方面提高初中英語教師課堂管理技能已經(jīng)迫在眉睫，從當(dāng)前的現(xiàn)狀出發(fā)，本文建議從三方面著手預(yù)防職前初中英語教師缺乏管理技能，提升職后教師能管理技能。

一、樹立符合現(xiàn)代教學(xué)要求的課堂管理理念

教師在課堂上對學(xué)生心理和行為進(jìn)行組織控制，從而有利于學(xué)習(xí)，有利于規(guī)范，極大地提高課堂教學(xué)效率。作為現(xiàn)代教師，應(yīng)該具備以下的正確的課堂教學(xué)管理觀點(diǎn)：

（一）要有全面發(fā)展的質(zhì)量觀

人的發(fā)展是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)。現(xiàn)代課堂教學(xué)管理的全過程是進(jìn)行完整的人的發(fā)展的教育教學(xué)活動過程。現(xiàn)代課堂教學(xué)管理的目標(biāo)是落實(shí)黨和國家的教育方針的要求，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動技能和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（二）要有以人為本的學(xué)生觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體。在課堂教學(xué)中要關(guān)注其主體性（包括自主性、主動性、創(chuàng)造性）和差異性，充分尊重學(xué)生的人格，從而學(xué)生的潛能才會得到充分發(fā)揮。

（三）要有民主合作的教學(xué)觀

初中英語課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。現(xiàn)代課堂教學(xué)管理過程，不僅是受教育者一種特殊的認(rèn)識過程，又是一種復(fù)雜的心理體驗(yàn)過程，一種在一定時(shí)空范圍內(nèi)社會化實(shí)踐過程，是師生之間多向、多形式的相互作用、相互影響的互動過程。學(xué)生尊敬教師，教師尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，形成民主、平等的師生關(guān)系，使教學(xué)管理與教學(xué)活動成為師生共同探索、共同享受成功喜悅、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的活動。

二、健全初中英語課堂保障措施

教師課堂管理技能的提升需要政府推行強(qiáng)有力的政策措施來保障，措施的建立不僅關(guān)系到教師課堂管理技能的培養(yǎng)，更關(guān)系到教師課堂管理技能培養(yǎng)的長效機(jī)制問題。

（一）細(xì)化政策法規(guī)

建議國家修改完善《中華人民共和國教師法》《教師資格條例》等有關(guān)教師準(zhǔn)入的法規(guī)，將教師課堂管理技能明確列為教師職業(yè)準(zhǔn)入關(guān)卡，對老師課堂管理技能應(yīng)達(dá)到的水平、實(shí)踐的管理能力等方面做出明確規(guī)定，通過法規(guī)的限制，使師范院校將課堂管理的理論學(xué)習(xí)和行為訓(xùn)練納入課程體系之中，非師范類學(xué)生在獲取教師資格證書時(shí)通過課堂管理課程的培訓(xùn)和考核，通過實(shí)習(xí)課程加強(qiáng)職前老師的課堂管理實(shí)踐能力，使學(xué)生在走上教師崗位時(shí)不僅能夠較熟練地進(jìn)行教學(xué)活動，而且能夠?qū)φn堂管理問題形成較系統(tǒng)的認(rèn)識，并具備初步的課堂管理能力。

（二）保證經(jīng)費(fèi)落實(shí)

面對數(shù)目龐大的教師隊(duì)伍，各地的教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校在教師繼續(xù)教育方面越來越顯得力不從心，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，方式簡單，因而需要構(gòu)建多元化的教師繼續(xù)教育基地來滿足教師課堂管理技能的培訓(xùn)，這就需要政府財(cái)政經(jīng)費(fèi)上的保證。目前教育經(jīng)費(fèi)不足是制約教師技能培養(yǎng)的一個(gè)瓶頸因素，因此，對教育經(jīng)費(fèi)，尤其是繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)建議各級政府要列入財(cái)政年度預(yù)算，并要隨著財(cái)政收入的增長逐年增長，教育的教育培訓(xùn)要確保用于教師的知識技能培訓(xùn)，不得擠占挪用。

三、拓寬初中英語課堂提升渠道

（一）加強(qiáng)職前教師課堂管理技能培訓(xùn)

初中英語教師職前教育的重要途徑之一是師范教育，在師范院校將課堂管理的理論學(xué)習(xí)和行為訓(xùn)練納入師范教育課程體系之中，使師范生在未任職之前，不僅能夠較熟練地進(jìn)行教學(xué)活動，而且能夠?qū)φn堂管理問題形成較系統(tǒng)的認(rèn)識，并具備一定的課堂管理能力。對于其他通過教師資格考試從事教師職業(yè)的公民，可將課堂管理理論與實(shí)踐列為教師資格認(rèn)證的考核重要指標(biāo)之一，加強(qiáng)對職前教師管理技能的培訓(xùn)。

（二）強(qiáng)化職后初中英語教師課堂管理技能培訓(xùn)

1.開展校本培訓(xùn)

學(xué)校可以根據(jù)本校教師課堂管理技能的現(xiàn)狀，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，做到目標(biāo)明確、有的放矢，及時(shí)檢查和反饋培訓(xùn)情況，做好階段性總結(jié)。校本培訓(xùn)的方式可以采用理論學(xué)習(xí)法，組織教師學(xué)習(xí)課堂管理技能的相關(guān)理論知識；師徒結(jié)隊(duì)法，請有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在實(shí)踐中指導(dǎo)年輕教師；學(xué)習(xí)觀摩法，組織教師相互聽課，對老師使用的課堂管理技能進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，通過討論切磋明確課堂管理技能的范疇，指導(dǎo)自己的課堂實(shí)踐。

2.開展技能競賽

教師課堂管理技能競賽可以依托教師語文課堂教學(xué)競賽，在教學(xué)競賽評價(jià)內(nèi)容中增加教師課堂管理技能一欄，同時(shí)將競賽課制作成課堂實(shí)錄，供教師開展觀摩、研討等活動使用。通過競賽活動，選拔出具有高超課堂管理技能的教師，并起到廣泛的示范和帶動作用。

（三）挖掘課堂管理的網(wǎng)絡(luò)資源

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為廣大工作在教育第一線的教師提供充沛的教師課堂管理技能資源。一方面在網(wǎng)上建立教師課堂管理文庫，引進(jìn)國內(nèi)外有關(guān)教師課堂管理的書籍和論文：另一方面，優(yōu)化和集中全國最優(yōu)秀的語文課堂教學(xué)影像資料，實(shí)現(xiàn)“資源共享”，為教師特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校和一些辦學(xué)條件比較差的學(xué)校教師提供觀摩他人課堂管理技能的機(jī)會，進(jìn)而改進(jìn)和提高自身的課堂管理技能。

（四）教師自身加強(qiáng)課堂管理理論的學(xué)習(xí)

教師提升課堂管理技能需要集各方力量，但更重要的是教師自身的努力：教師要加強(qiáng)管理理論的學(xué)習(xí)，及時(shí)關(guān)注國內(nèi)外有關(guān)課堂管理的新動態(tài)，以專家型、研究型的教師標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，在教學(xué)實(shí)踐中主動將實(shí)際工作與管理理論結(jié)合起來，在教學(xué)反思中要關(guān)注自己的課堂管理技能的動態(tài)變化，敢于將自己好的管理技能總結(jié)成書面文字與同行分享。

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