小學數學課堂教學創新能力培養之我見

【摘 要】培養學生的創新能力是小學數學課程標準總體目標之一。目標明確指出，通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。因此，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維，提高學生的創新能力，是新教育急需解決的問題。

【關鍵詞】課堂教學 興趣 評價 實踐操作 創新能力

培養學生的創新精神和能力，是一項長期、系統的復雜工程，必須從小學抓起，只有讓學生在小學階段不斷接受新思維，不斷挖掘其潛能，不斷開發其智力，讓學生的創新意識和能力循序漸進的發展，我們的創新教育才能取得好的效果。那么，小學數學教學如何在課堂上培養學生的創新能力呢？下面談幾點我的做法和體會。

一、充分激發學生學習數學的興趣，誘發其創新欲望

興趣是最好的老師，培養興趣是把學生引向愛學、會學的必要環節。課堂教學過程中要充分利用數學美、建立新型的師生關系、營造和諧的課堂氛圍、改進教學方法、善于設疑、以生動、幽默的語言引發學生興趣，把學生帶入積極思維的境地，使之積極主動地投入到學習數學中去，感受學習數學的奧妙與樂趣，才能誘發學生去思考，去創新。

例如：本期在教學“能被3整除的數的特征”時，我讓學生憑借已有知識報出一些是3的倍數的數，然后把其中一些在各個數位上的數字交換位置，如567→576、675→657、756→765，讓學生檢驗變換后的各個數還是不是3的倍數。學生會驚奇地發現：“奇怪！怎么和原來的數一樣，個個都是3的倍數呢？這里面有什么奧秘？”這樣利用學生的好奇心，巧妙地引發了學生的認知沖突，急于探究，積極思維，對新知識充滿強烈的求知欲，培養了學生對知識探究的能力和習慣。

二、引導學生體會數學源于生活用于生活，激起其創新動機

數學源于生活，又用于生活。對于小學數學教師來講，必須考慮數學與生活之間的聯系。具體地說，就是我們在數學教學中要把這些現實的問題與之相聯，讓學生根據自己現有的知識水平和生活經驗去重新體驗“數學發現”的過程，所學的數學知識去解決一些生活中的簡單問題。因此，數學教學不應該只是一些刻板的知識的傳授，而應該遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念，讓學生感受到生活與數學密不可分，數學知識源于生活而最終能服務于生活，讓學生知道用日常生活的一些知識反過來也可以幫助自己掌握數學知識，感受到學習數學對自己今后的工作、學習、生活帶來的好處，從而進一步激起學生的創新動機。

如教學“面積和面積單位”，可分三步來完成：第一步讓學生自學課本并出示相應的自學提示。第二步是分層次來學習三個常用的面積單位：“1平方厘米”的教學以“教”為主；具體環節如下：找，從自己備的學具中找出面積是1平方厘米的小正方形。想：看著1平方厘米并把它印到腦子里。比， 比一比你手上的哪個指甲大約是1平方厘米。畫， 畫一個面積是1平方厘米的小正方形。量， 量一量你的橡皮大約是多少平方厘米？“1平方分米”的教學以“扶”為主；“1平方米”的教學以“放”為主。以上利用多種方法的教學，促使學生鞏固了面積單位，發展其空間觀念。第三步用單位面積測量物體表面的面積，把學到的知識運用到實際中去解決問題，促進理論同實踐的結合，為此，在教學中都進行了操作練習讓學生去量一量橡皮、書本封面、課桌，并讓學生學會估量黑板和教室地面的面積。

三、放手鼓勵學生標新立異地學習，發展其創新思維

“接受性學習”與“自主探研學習”的本質區別在于學生在課堂上不應是被動的聽眾，而是主動的求知者、探索者。教師首先要以理解、信任和寬容的心態去發現他們思維中的閃光點，積極營造一種民主、和諧、寬松的師生關系，這對培養學生的創造意識和培養學生的學習能力也大有幫助。有了民主的積極的立教意識，還要在行動上實施。教師要因材施教，因人施教，讓學生積極參與課堂的教學過程，使每個學生都有不同的收獲，體驗到成功的喜悅，有喜悅才會有興趣，才會有注意，才有更多的喜悅和收獲。教師要在教學中，從單純講授知識向培養學生能力轉變，從講解為主向啟發誘導轉變，從“教師說了算”向師生平等、民主合作轉變，在教與學中倡導相互合作，使每個學生都能在一定程度地獨立做出決定，并為自己的選擇負責，放棄對學生“手把手”式的教學方式，使學生積極主動起來，除了聽取老師的講授外，學會如何尋找工具以及尋找什么樣的合適工具去獲得為自己所需的知識，同時懂得如何分檢、合成、提取和加工信息，放棄單純的知識傳授，而是采取不同方式方法，幫助學生形成對事物主動思考的質疑能力、解決問題的運籌能力和善于使用信息系統提取合成信息的能力和大膽提出有創新設想的方案。

如在教學“梯形面積計算”時，我預先讓每個學生準備兩個大小全等的梯形，課堂上啟發學生根據學過的三角形、平行四邊形面積公式的推導方法動手拼一拼，看能不能轉化成已經學過的圖形。學生很快就發現能拼成一個平行四邊形，平行四邊形的高就是原梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導出公式梯形面積公式。其他小組補充新方法：用一個梯形沿中軸線剪開，拼成一個平行四邊形可以推導出計算公式；還可以利用做平行線的方法，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形也可以推導出公式。可見，培養學生從各個角度去研究問題，不但激發了學生學習的探索興趣，而且發現了許多解題方法，還會迸發出創造的火花，產生創造性見解。

四、著力構建學生學習的評價平臺，培養其創新品質

新課程改革的基本要求是促進學生全面、持續、和諧發展，提高學生能力，因此教育評價要重視學生的學習過程。在小學數學教學中多方式、合理地評價學生數學學習過程，會促進學生自由、主動發展。數學教學活動是師生雙邊活動，評價學生數學學習過程應由師生雙方多方面、合理地評價，可以改進教學、提高教與學的質量。所以教師應以新理念要求自己，不斷探索、積累經驗，構建更好的，能普遍適合每個學生發展需要的評價方法，提高教師課堂教學水平。通過多方面多方式評價學生數學學習過程，讓每個學生在數學課堂學習中自主學習、自由發展，從而達到培養其創新品質的目的。

五、切實加強學生學習的實踐操作，提高其創新能力

在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉為個體認識的過程，科學家的認識過程是一種生產新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。如果教師能為他們創設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發現，找到規律，并能運用規律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。

例如：“10以內的加減法”是利用數的組成來計算的，數的組成即是數的分與合，在5以內數的分與合教學中先讓學生拿出2個木塊，分成左右兩堆（1，l）。得到并學會用分與合說組成。再讓學生拿出4個木塊。也要分成左右兩堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過交流發現有三種：（1，3）、（2，2）、（3，1）。老師提問：“剛才大家每人又擺了其中的三種，誰有本領能把這三種分法一個不漏而且又是很有規律地找出來？”。他們發現可以先把4個木塊都放在左邊，每次移l個到右邊，就（3，l）、（2，2）、（l，3）；也有的講可以先把4個木塊都放在右邊，每次移1個到左邊，這樣也是有序地分，就成了（1，3）、（2，2）、（3，l）。兩種分法都有道理，教師及時地給予表揚，同學們得鼓勵，主動探索的勁頭更足了。

“教學有法、教無定法、貴在得法”我在新課程改革的大潮中，不斷實踐，勇于探究，也充分體驗到新課程的啟動，呼喚著教師角色的重新定位，同時也是對過去的課堂教學模式進行一場變革，教育理念也需隨之更新換舊，不斷充實。課堂教學是課程的創新和開發的過程，不再是教師教，學生聽的“填鴨”式的教學，教學的最終目的，是促進學生的全面發展，從而培養學生的創新能力和創新意識，進而培養學生的實踐能力，為今后學生終身發展打下扎實的基礎。

【參考文獻】

［1］小學數學課程標準.

［2］李華.如何培養小學生的創新意識[J]. 考試周刊，2010（31）.