淺析初中英語課堂教學中存在的問題與對策

【摘 要】近年來初中教學改革初見成效，但在實際英語課堂教學中仍然存在著一些問題。本文試從初中英語課堂教學觀念、目標、方法、評價和教師自身素質等方面尋找求解決這些問題的有效對策，以期對現代初中英語課堂教學有所幫助。

【關鍵詞】初中英語課堂教學 教學觀念 課堂教學目標 課堂教學評價 教師素質

課堂教學是學校教育普遍采用的最基本教學活動方式，是教師與學生及其同伴之間共同學習、交往、開展課堂活動的場所，學生 80%以上的知識接受、技能訓練、學習態度形成、方法掌握等都在課堂教學中完成，因此，解決當前初中英語課堂教學中存在的問題至關重要。

一、初中英語課堂教學現狀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》和《九年義務教育全日制初中英語教學大綱》強調英語教學要面向全體學生，突出學生主體，倡導體驗參與、獨立思考、合作探究，關注學生情感，注重過程評價，體現了素質教育、開放教育、能力本位等理念，給課堂教學提供了多方面的科學指導，英語教學改革也取得了可觀成績，課堂教學模式進一步規范，教學任務完成地比較圓滿，教學內容組織、安排比較合理，教學重點、難點的把握比較準確。但由于教師素質、初中生心理特點、客觀條件等因素影響，當前初中英語課堂教學中仍然存在著亟待解決和提高的方面，課堂教學觀念需要進一步提升，教學目標需要進一步明確，教學方法需要更加合理，課堂教學評價需要更加科學、教師自身素質需要全面提高等。

二、英語課堂教學中存在的問題

（一）教學觀念不現代

在初中英語課堂教學過程中，部分教師教學觀念比較傳統，僵化地把學生與自己放在絕對對立的地位，簡單地把教學過程理解為一種特殊的認知過程，單純地把教學活動理解為一種以教師為主導的灌輸活動。教師是知識的傳授者，把持課堂，以英語課本的語音、語法、詞匯、句法等知識為本，為定論，滿堂灌，“保姆式”教學，只注重知識傳授而輕視得出知識的探索過程，不給學生太多機會理清和表達自己的思想，不給學生太多時間對問題進行充分地分析、判斷和鑒別，只滿足于學生對知識的教條式掌握。學生只是知識的接受者，被動聽講，疲于記憶，沒有充分觀察、體驗、思考、理解和運用的時間和機會，不能進行較高水平的思維活動，思維能力得不到鍛煉，理智上也缺乏自主性和獨立性，學生的主體地位得不到體現。在課堂教學中，許多教師還低估初中生的認知能力、知識經驗及其差異性，沒能把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，不能為他們認知能力的發展提供保障。同時過于強調學生對語言現象和問題理解的標準性和唯一性，忽略了學生個體獨特的經驗背景、思維方式和情感體驗，簡單按照自己或課本中的邏輯來對學生做出非對即錯的評價，師生間無法展開充分、平等的溝通與對話，難以促成相互接納、贊賞、爭辯、互助和分享的課堂氛圍，難以形成開放、民主、和諧的師生關系。

這種單向傳導式、以注重語言知識傳授而忽視語言能力和態度、情感培養為特征的、封閉的英語課堂教學模式，極大地挫傷了學生的積極性，影響其全面發展。

（二）課堂教學目標不全面

初中英語課堂教學目標不能全方位地實現。在教學目標的設計比較單一，只強調認知性目標，即知識與技能為課堂教學的中心，忽視情感態度與價值觀目標。知識價值是本位，智力、能力、品德、情感態度等其他價值都是附屬，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，學生的全面發展無從談起，教學目標單薄。教學目標的制定和表述也含糊其詞，如“提高學生的閱讀能力”等，難以對其進行有效評價。

在課堂教學過程中，教學目標的操作會有隨意性和機械性的問題。教師一般憑經驗和感覺教學，隨意性強，認為講完了規定的教材內容就達成了教學目標，忽視甚至摒棄了教學目標應有的指引、調控和檢測作用。在教學中過死地執行教學目標，機械地展開教案，帶領學生“按部就班”地完成教學內容，教學過程比較程式化，課堂氣氛不活躍，也難達成良好的教學效果。

（三）課堂教學方法不靈活

初中英語課堂教學手段單一，不能根據教學目標、教學內容、學生特點、教師自身素質和教學環境條件等靈活選擇課堂教學方法。課堂教學一般以教師講授為主，還處在信息的單向傳輸階段，無法全方位利用學生的聽覺、視覺等感官，課堂教學過程高度依賴教師，教學互動性差，學生參與度低，學習效果一般。課堂交際以日常交流為主，課堂活動簡單，不能有效調動學生的積極性、能動性、思維能力和探索精神，無法有效提高初中生學習英語的興趣、動力、成績和實踐能力，教學質量不高，教學效果不好。

（四）課堂教學評價不科學

在初中英語課堂教學中，教師評價學生時基本有一個假設，即只有個別優秀學生，其他都屬一般學生，這樣，老師對固定群體就有了預設評價，不能公平對待每一位學生。多數教師還習慣擬定一個統一評價標準，對錯由老師評判，對于不達標或偏離評價標準的學生言行舉止進行否定評價，看不到學生的優點，不利于學生學習英語的積極性和自信心的提高。為此，有些教師在課堂教學中不對學生的表現進行負面評價，抑或對全體學生的評價都一樣，一味說“好”，評價針對性差，缺乏真情實感，課堂教學評價程式化嚴重。這種評價模式單向、孤立，少了全面性、民主性，多了片面性、獨斷性，學生只處于被動接受評價的地位，不利于學生主體性的發揮。

三、解決課堂教學中存在問題的對策

（一）更新課堂教學觀念

為適應新形勢下的課程標準和教學大綱的要求，初中英語教師要更新教學觀念，豐富教學思想，以學生個體全面發展為主，主動落實學生的主體地位，從關注學習結果到同時關注學習過程，實現學生由被動接受向自主、合作、探究性學習方式的轉變，注重實踐，積極培養學生的自主學習和英語實踐能力，在課堂上確立新型、民主、平等、和諧的師生關系。

1.學生主體觀

學生是學習、發展的主體。在初中英語課堂教學中，教師要逐步確立和發展學生在學習過程中的主體地位，樹立學生學習英語的主體意識，熱愛全體學生，承認學生個體差異，尊重學生個性差異、情感與發展需要，相信每位學生都有潛力發展和進步，并為其成功創造機會和條件，促進學生全面發展。學生是言語活動的主體，也是言語能力發展的主體。在課堂教學中，教師要把更多的時間留給學生自主思考、探索，使學生自由、民主地參與課堂教學，掌握知識，發展能力，形成態度，學到終身受益的東西。

2.現代教學觀

初中英語教師要有現代教育觀念和意識，要根據課堂實際情況和教學內容需要，靈活調整教學方法，變講授型課堂為交際型課堂，知識型課堂為言語型課堂。在英語課堂教學中，教師要設法營造生活化的言語環境，把生活要素引入課堂，開展生活化的實踐活動，如會話、采訪、自我介紹、討論、朗誦、演講等，實現課堂內外的溝通，讓學生用英語表達自己的思想，產生真實的言語體驗，激發學生的學習興趣和熱情，培養學生的英語實踐能力，塑造學生整體人格。除了模仿，記憶和反復練習，課堂訓練要把機械操練、有意義操練和交際性操練結合起來。同時，改變傳統的評價模式，不選拔甄別學生，注重評價學習過程，把形成性評價與綜合性評價相結合，重視學生知識與情感和諧發展的全面評價，促進學生在原有水平上的發展與提高。

（二）優化課堂教學目標

當前，初中英語課堂教學目標需要進一步優化，轉移價值本位，由以知識本位轉向以學生的可持續發展發展為本位，真正體現知識、能力、情感態度的有機整合，符合素質教育的要求。在設計課堂教學目標時，教師要考慮英語學科知識特點，初中生的個性特征、認知態度和能力，教師自身特點、教學風格、知能儲備等因素，從學生學什么、怎樣學、學到什么水平的角度來設計目標并準確陳述，使課堂教學目標符合初中生的心理、發展特點，使教師在教學過程中盡可能地揚長補短。同時，基于“為了每位學生發展”的基本理念，課堂教學目標還要注意層次性。根據學生在個性特點、知識基礎、認知風格等方面的差異，在具體課堂教學中做出不同的要求，對基礎較差的學生設計低層次的標準，對基礎較好的學生設計高層次的標準，讓不同層次的學生都得到不同程度的發展。

在教學過程中，教師不能機械地、一成不變地執行教學目標，應根據即時的教學內容、教學情境、學生實際情況等調整課堂教學目標，發揮教學機智，捕捉動態生成的教學資源，生成新的教學目標，使預設目標和生成目標相結合，有彈性地達成課堂教學目標。

（三）多元化課堂教學方法

初中英語教師應依據教學目標和內容、學生特點、教師自身素質和教學環境條件等選擇和改進教學方法，實現優化組合和綜合運用，圍繞學生能力素質發展，精心設計教學環節，充分關注學生的參與度，幫助學生建立科學的學習方法，培養學生自主學習、獨立思考的能力，積極落實好素質教育。

英語是一門記憶與實踐緊密結合的語言學科，一門包羅萬象、涉獵廣泛的知識學科。因此，在英語課堂教學中要注重文化教學，通過英語文章、故事、音樂等書面、影視文化載體，利用報紙雜志、廣播電視、圖書館和網絡等現代媒介和多媒體等播放手段，使用文化賞析、專題講座等教學途徑，營造英語學習氛圍，讓學生更多地了解并留心積累西方文化背景、社會習俗、風土人情等方面的知識，明確問候語、禁忌語、體態語和手勢語等語言特征。同時，采取多種有效方式，加深對學生中國文化的理解，發展學生跨文化交際的意識和能力。

在課堂教學中，教師要加強對學生學法的指導，引導學生運用觀察、發現、歸納、總結、合作、實踐等方法，掌握英語學習規律，培養良好態度、動機、興趣、自信心、意志和性格。采用“滲透式”策略訓練法，指導學生加工、總結、提煉學習方法和學習經驗，形成適合自己的主體性學習策略，逐步培養自覺學習、自我探求知識的能力，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。還要指導學生養成良好的學習習慣，如語音為首的聽說、按時預習、集中注意力聽課、主動參與課堂實踐活動、自我探求、聽說讀寫齊頭并進、及時復習、超前預習等學習習慣，為其終身學習打下良好基礎。

（四）多維度課堂教學評價

在初中英語課堂教學評價過程中，教師要以現代教育理念為基礎，以幫助學生建立健康自信的學習心理為目標，以關注學生的課堂活動參與度為主要指標，注重對學生發展過程和發展變化的激勵性評價，體現形成性評價的精神，尊重學生人格，將課堂評價融入日常教學中。

1.評價對象全員化

教師在評價學生課堂、作業、默寫測驗等日常學習過程中的表現時，要面向全體而非個別學生，即便是分組活動，評價對象也應是每組的全體成員，而非某個學生代表。對每位學生做出及時、公正的評價，盡可能挖掘并以欣賞地態度對待每位學生的閃光點，使他們及時了解自己的優勢、進步與不足，都能體味到學習英語的滿足感與成就感，為其學習英語提供動力，讓學生在參與中獲得進步與提高。

2.評價方式多樣化

教師對學生進行課堂教學評價時，要注意學生個體差異，根據學生在個性特征、行為方式、知識基礎、認知能力等方面的差異，采用不同的評價方式，為每位學生提出適合自身發展的有針對性的建議。初中英語教師可以結合有聲語（口頭表揚）和體態語，對學生的課堂表現、學習效果、情感態度等進行客觀評價；可以結合預設語和隨機語，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的流程，巧妙、獨特、創新地評價；還可以建立各種獎勵機制，從制度上確保科學評價的貫徹實施。同時，初中生比較重視語言評價，教師評價措辭要謹慎、貼切、得體、幽默，有針對性地指出學生的長處與缺點，給學生以提醒或糾正，不能一味的“好”與“壞”，要保護學生的自尊心和自信心，更好地發揮學生潛能，更多地創造機會發展學生的語言表達、溝通、交流、合作、批判性思維和創新實踐能力。評價語言還要富有表現力和感召力，最大程度地調動學生學習英語的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，提高課堂效果，及時圓滿地完成教學任務。

3.評價主體多元化

在合作學習過程中，除教師對學生和集體的單向評價外，還要注重小組集體評價和學生之間的互評，營造一個積極、健康的學習氛圍和優化的課堂心理環境。這種以師生、生生之間的人際情感為紐帶的多層面互動教學模式，有利于和諧、民主、重情感、多溝通的新型師生關系的形成和學生積極向上學風、健康學習行為的培養，養成他們善于肯定他人優點、質疑他人缺點的良好合作品質、探索精神和創造性思維能力，提高學生學習英語的自主性和學習效率。同時激勵學生進行自我評價，對自己學習英語的行為、態度和所取得的進展進行判斷，正確認識自己的能力，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。由于年齡特征，初中生對自我的行為、評價和控制能力處在比較薄弱的時期，在這個過程中，教師應不斷地增進對每位學生的了解，避免學生自我消極評價，并給予及時修正與鼓勵，有針對性的幫助他們進步，提高學生自我反思和客觀評價的能力，端正學習態度，改進學習方式，保持學習英語的興趣和動力、滿腔熱情的學習狀態和持之以恒的學習精神，提高克服困難的意志、品質，進而提高英語成績和能力，促進學生全面發展。

在初中英語課堂教學中，教師要秉承導向與激勵原則、全面與重點相結合原則、個性發展原則、鑒定性原則和可行性原則，對學生進行多維度、激勵性的日常評價，同時配合適當、積極的評比方式和反饋方式，與英語教學全過程緊密結合，充分發揮教學評價目標導向、鼓勵奮進、反饋矯正等作用，使學生課堂情緒飽滿，注意力集中，思考積極，參與課堂活動踴躍，有滿足、成功、喜悅等積極的心理體驗，使課堂教學評價成為提供學生自我展示努力和成績的平臺和機會，成為學生認識自我、發展自我、激勵自我的一種手段。

（五）提高教師綜合素質

初中英語教師作為一個普通的教育工作者，應具備健康的身體素質，以勝任課堂教學工作，更應具備高尚的思想政治素質和職業道德素質，有為教育事業獻身的精神，熱愛生活，熱愛學生，有極強的責任感，以積極、正面的形象影響和帶動學生。

初中英語教師應具備博學多能的專業素質。樹立終身學習的理念，通過自學、學歷進修和非學歷進修、繼續再教育培訓、遠程培訓、脫產研修等方式，不斷更新、豐富、完善英語文化知識和結構，切實提高專業素質和英語水平。還要不斷學習和積累教育學、心理學、社會學和英語教學法知識，研究語言教學規律、學生心理和學習策略，了解各教學法流派基本特征及其發展，靈活運用各種教學方法和策略，發展課堂教學的組織能力和調控能力，處理好教與學的雙向活動，提高應用、創新能力。同時，深入領會課程標準和教學大綱，全面、透徹掌握教材，合理使用教學時間，科學分配知識的密度、廣度、深度、梯度、重點和難點，不斷加強英語口頭和書面表達能力，提高課堂教學能力。還要注重培養自身的科研能力，及時了解國內外教改信息和英語教學的最新動態，積極開展學術交流與合作，吸取先進經驗，拓寬專業視野，豐富業務知識，改進、提高自身的實際教育教學水平，使初中英語課堂教學科學化。

初中英語教師還應具備健康的心理素質，擁有心理容量，克服心理偏見，嚴格要求、真誠關注、科學指導、激勵評價每一位學生。同時，保持樂觀心理，以陽光和激情激勵、感染每一位學生，促進學生健康、全面發展。

綜上所述，初中英語教師要發揮自身人格魅力，加大情感投入，提高人文修養，從課堂教學觀念、目標、方法、評價和自身素質等方面著手，及時有效地解決課堂教學過程中存在的諸多問題。以學生為主體，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以學生認知、思維、動機、興趣、情感、意志的全面和諧發展為最終效果，培養學生健全人格，形成正確的人生觀和價值觀，促進學生全面、可持續發展。

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