據詞定教，提升詞語教學的效度

【摘 要】詞語教學是閱讀教學的一項基礎訓練，小學生正確理解和運用詞語，是閱讀和寫作的一項必不可少的基本功。要使學生牢固地掌握詞語，我們必須從教材出發，從熟悉課文、了解其知識結構入手，根據實際情況，據詞定教。讓學生在具體語境中觸摸詞語，在對接生活中理解詞語，在例句訓練中運用詞語，在朗讀嚼味中體味詞語，真正讓詞語與文本同構共生。

【關鍵詞】據詞定教 詞語教學 效度

詞語教學是閱讀教學的一項基礎訓練，小學生正確理解和運用詞語，是閱讀和寫作的一項必不可少的基本功。要使學生牢固地掌握詞語，我們必須從教材出發，從熟悉課文、了解其知識結構入手，根據實際情況，據詞定教。讓學生在具體語境中觸摸詞語，在對接生活中理解詞語，在例句訓練中運用詞語，在朗讀嚼味中體味詞語，真正讓詞語與文本同構共生。

學生要理解、運用、掌握、積累詞語，我們首先要摒棄花哨，遠離“作秀走場”的形式主義，省去繁文縟節，簡化教學環節。只有真正從教材出發，聯系實際，據詞定教，才能提高詞語教學的效度。在新課程背景下，我越來越深切地體會到詞語教學不能“就詞語而詞語”，而是需要我們潛入文本，用心觸摸詞語，在多種形式的詞語教學中煥發詞語內在的光芒。

一、據文定義，水到渠成

詞語用在文章中，總有它特定的語言環境，而且上下文往往有某種冗余關系，為理解詞義提供線索，語言文字的這一自身規律決定著詞語教學必須緊密結合內容進行。我們在詞語教學時將詞語放入特定的語境中學習，據文定義可謂水到渠成，既能使學生深入走到文本之中，又能夠真切地感受文章帶給我們的情境感受和獨特體驗。

“牽一詞而動全文”，漢語中的很多詞語十分形象生動，為文本的朗讀理解增色不少。對于這類可以挖掘文本深度的詞語，如果僅僅將詞典上的注釋灌輸給學生，就難以取得理想的教學效果，如何讓學生體會其所包含的深層含義呢？《孔子拜師》一課中的“風塵仆仆”就是一個生動的典例。“風塵仆仆”描寫了孔子不遠千里趕到洛陽拜見老子時滿面風塵、十分勞累的情形。要講清它，只有將詞義具體化并落實于課文的字里行間，通過“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”等情節去體會。正因為孔子在路途中經歷了各種困難，才使“風塵仆仆”有了形象性和立體感。接著讓學生想象“你看到了一個怎樣的孔子？”于是，各種各樣風塵仆仆的孔子就生動地展現在了大家的面前，“風塵仆仆”也顯示了其神韻。

二、對接生活，融會貫通

學生理解詞語是一個逐步提升的過程，在理解新詞時可以找準與生活聯系的對接口，把解詞與學生熟悉的生活進行對接。在學生熟知的詞語庫存里，運用知識的遷移規律，聯系舊知識，從已知到未知，融會貫通。

如《小壁虎借尾巴》一課中，燕子說：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”學生對句中的“掌握”一詞的理解是有難度的。查字典“掌握”是“控制”的意思，那么“控制”又是什么意思呢？再查字典，“控制”是“操縱”的意思。這樣從概念到概念，越解越糊涂。如果結合學生的親身體驗，“你們開過碰碰車嗎？你們是怎樣使車子轉彎和躲開別的車子的呢？”學生馬上能領悟到“轉動方向盤”即掌握方向，“掌握”這么一個較為抽象的詞語，立即變得具體化。通過開展這樣獨立的、思考的、啟發的教學，詞語也將走進學生的生活，走進他們的內心。

三、創設語境，強化訓練

在詞語教學中，我們常常會碰到一些詞難以言傳，只能意會的詞。針對這種情況，我們可以從實際出發，創設一個語言環境，用例句比較，強化訓練，以獲得最佳的教學效果。

如《小攝影師》中高爾基說的一段話“來的如果是個小男孩，就一定讓他進來”，我們很難將“如果…就…”的意思用言語表達出來，對于這類關聯詞，我們在理解了文中原句的意思之后，例句示范，加強訓練，可能比絞盡腦汁闡述含義效果要好得多。教師可以先以范句開頭：“同學們如果現在積極開動腦筋，就一定能說出很多優美的句子。”讓學生從老師的語言運用中直接感知它的意思和用法，然后通過口頭補充句子“如果…就…”，反復加深領會其意思和用法。

在順勢的訓練遷移中，思維的大門打開了，詞語的理解也就瓜熟蒂落，就這樣通過口頭強化訓練，學生多側面地領會了“如果……就……”的內在聯系。有些詞對于學生來說可能原本是孤零零的元件，在這樣的運用內化過程中不僅讓學生對詞語有一個深刻的了解，還加強了語言表達的訓練，學生從中所學到的也不是死的定義，而是靈活運用詞語的能力。

四、朗讀嚼味，真情流露

文字不是無情物，一字一詞總關情。在教學中，我們要帶領學生沉入詞語的感性世界，在品讀嚼味中，文中看似平常的詞語“活”了起來，讀著讀著，就能將詞語所融入的情感表達出來，真情流露。在這品讀明意的過程中，逐步培養學生品詞析句的能力，讓學生學會透過這個詞語看到背后所隱藏的情感，從簡單中看出深刻。

于永正老師在《教海漫記》中關于“解詞的藝術”專欄里的一句話讓我感觸頗深：我是把工夫花在看教材上，一個詞一個詞去看的。簡簡單單的一句話，卻道出了詞語教學的真諦，讓人感動之余引發更多深思。詞語教學真的是一種實實在在的基本功訓練，至于哪些詞語要借助情境去弄明白，哪些詞語要查字典，哪些詞語只要意會不必深究，哪些詞語需要聯系上下文理解，則需要我們將時間花在鉆研教材和研究學生的具體情況上，我們只有真正在詞語教學上下足工夫，才能彰顯詞語的內在活力，煥發詞語的無窮魅力。

【參考文獻】

［1］孫素英.小學語文課堂的有效教學. 北京師范大學出版社，2008.

［2］雷玲. 好課是這樣煉成的. 華東師范大學出版社，2006.