語(yǔ)文公開(kāi)課“沉浸式”教學(xué)的特征探析

【摘 要】本文以語(yǔ)文公開(kāi)課“沉浸式”教學(xué)為研究對(duì)象，針對(duì)教學(xué)的特征進(jìn)行了分析與闡述。文章主要介紹了“沉浸式”教學(xué)中教師的基本特征、學(xué)生的基本特征以及課堂的基本特征等內(nèi)容。希望本文的研究能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)和幫助。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 公開(kāi)課 “沉浸式”教學(xué) 特征

一、“沉浸式”教學(xué)中教師的基本特征

1. 對(duì)語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)者的共性探討

“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)提倡課堂因師生共同有效沉浸教學(xué)而煥發(fā)出生命的光彩，使學(xué)生身心愉悅地接受新知識(shí)。因此對(duì)教師有一些特殊的要求：

其一為理論素養(yǎng)。“沉浸式”教學(xué)要求教師在教學(xué)中運(yùn)用沉浸的相關(guān)理論，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，教學(xué)的過(guò)程是教師動(dòng)用一切可以利用的因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，從而使教師和學(xué)生都全身心投入于教學(xué)活動(dòng)。因此，教師必須掌握一定的沉浸理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論。

其二為閱讀素養(yǎng)?！俺两健苯虒W(xué)要求教師具備調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積累的能力，教師豐富的閱讀積累往往有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累。因此，要求教師廣泛閱讀各類書籍。

2. 語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)者的個(gè)性展示

在公開(kāi)課上，我們看到的往往是缺乏個(gè)性，千人一面的教師。經(jīng)?？吹浇處焸冇贸錆M詩(shī)意的語(yǔ)句開(kāi)篇，充斥在耳邊的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也驚人的一致：“你太棒了!”“說(shuō)得太好了!”“很好!”“大家給點(diǎn)掌聲，好嗎？”似乎大家都認(rèn)同了一種教學(xué)模式。如果有一位教師用整體把握、局部揣摩的方式上得很成功，那么接下來(lái)你聽(tīng)的都是這個(gè)格調(diào)；如果有一節(jié)公開(kāi)課因討論而成功，那么接著就刮“討論風(fēng)”，如果最近強(qiáng)調(diào)從文本出發(fā)，那么所有的公開(kāi)課都會(huì)強(qiáng)調(diào)“注意從文中找出依據(jù)”。你無(wú)需聽(tīng)更多的課，因?yàn)槁?tīng)不到個(gè)性鮮明的課，更多的是重復(fù)和雷同，缺乏創(chuàng)新的勇氣。

二、“沉浸式”教學(xué)中學(xué)生的基本特征

1. 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為

和新課程一起成長(zhǎng)起來(lái)的教師，大多有清醒的認(rèn)識(shí)，那就是必須充分認(rèn)識(shí)到確立學(xué)生主體地位的重要性。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)盡管如此，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)還是差強(qiáng)人意：共性太多，個(gè)性太少；接受有余，創(chuàng)造不足。

“沉浸式”教學(xué)則不同，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。他們充分感知，親身體驗(yàn)，通過(guò)自主閱讀語(yǔ)文材料，通過(guò)文字信息，去體會(huì)作品中的人物形象，觸摸蘊(yùn)含其中的情感，把握作者的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)鑒賞作品，并發(fā)表自己的看法。

2. 獲得是知識(shí)和能力的統(tǒng)一

沉浸式教學(xué)注重兩者的有機(jī)統(tǒng)一，善于在教學(xué)中將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)的條件。既有學(xué)生能力的培養(yǎng)提高，又有教師知識(shí)的傳授點(diǎn)撥，完成了課堂教學(xué)的兩大任務(wù)，使學(xué)生真正學(xué)有所得。

比如在說(shuō)明文的教學(xué)的過(guò)程中，在這類體裁作品的教學(xué)起始階段，學(xué)生就應(yīng)該在有經(jīng)驗(yàn)的教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)什么是說(shuō)明文，并且了解說(shuō)明文的一些必須掌握的要素，在學(xué)習(xí)課文之前就懂得了說(shuō)明的對(duì)象，事物的特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等等，這些都可以稱為是知識(shí)的接受。

而在具體學(xué)習(xí)說(shuō)明文的時(shí)候，學(xué)生在了解相關(guān)說(shuō)明文要素的時(shí)候，會(huì)被多問(wèn)幾個(gè)為什么，這樣，慢慢地就掌握了學(xué)習(xí)一類文章的能力。

在沉浸式課堂教學(xué)中，學(xué)生的獲得是知識(shí)和能力的統(tǒng)一，這是它的又一特征。

三、“沉浸式”教學(xué)中課堂的基本特征

1. 重視教學(xué)內(nèi)容的分類研究

語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容可謂豐富多彩。文章的體裁不同則教學(xué)沉浸效果也不同。譬如詩(shī)歌是一種帶有強(qiáng)烈感情色彩的文章樣式，它獨(dú)特的音韻之美、節(jié)奏之美，只需加上一點(diǎn)背景音樂(lè)，讀者就被深深吸引，欲罷不能了。更不用說(shuō)簡(jiǎn)單的文字背后豐富的意蘊(yùn)和想象空間了。說(shuō)明文比較嚴(yán)肅，學(xué)生更多情況下以旁觀者身份學(xué)習(xí)課文，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此，教學(xué)者要充分認(rèn)識(shí)到各類不同文體的不同特性，做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備。

從文章取材和表達(dá)中心來(lái)看，有的文章貼近學(xué)生的生活實(shí)際，似乎就是發(fā)生在自己身邊或者自己生活中的事。另有一類文章，它們有著自己獨(dú)特的時(shí)代背景，有的還比較遙遠(yuǎn)，隔著國(guó)度，隔著年代，隔著思想的代溝，學(xué)生很難進(jìn)入作家的內(nèi)心深處。對(duì)于這類作品的處理，教師則應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生架起通往作品理解的橋梁，消除他們?cè)诮庾x過(guò)程中可能產(chǎn)生的障礙。例如魯迅的作品歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以將魯迅生活的時(shí)代背景、生平情況進(jìn)行補(bǔ)充，這樣才能正確而全面地認(rèn)識(shí)作者，也能對(duì)魯迅在那個(gè)時(shí)代的吶喊產(chǎn)生共鳴。

2. 關(guān)注教學(xué)方式的正確使用

從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等將成為課堂教學(xué)的方式之一。但是，傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學(xué)方式，也應(yīng)占據(jù)一席之地，比如朗讀、板書、講析等。

從教學(xué)手段來(lái)看，新的教育教學(xué)形勢(shì)帶來(lái)新的教學(xué)手段。比如說(shuō)教學(xué)一些課文時(shí)用一些視頻或者圖片可以渲染氣氛，特別是一些專題，媒體就可以凸現(xiàn)其專題信息量大、便于整合的特點(diǎn)。對(duì)于一些缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代化媒體提供的視頻音頻正好彌補(bǔ)了這一缺陷。

【參考文獻(xiàn)】

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