語文公開課“沉浸式”教學的特征探析

【摘 要】本文以語文公開課“沉浸式”教學為研究對象，針對教學的特征進行了分析與闡述。文章主要介紹了“沉浸式”教學中教師的基本特征、學生的基本特征以及課堂的基本特征等內容。希望本文的研究能夠為語文教學實踐提供指導和幫助。

【關鍵詞】語文 公開課 “沉浸式”教學 特征

一、“沉浸式”教學中教師的基本特征

1. 對語文“沉浸式”教學者的共性探討

“沉浸式”語文教學提倡課堂因師生共同有效沉浸教學而煥發出生命的光彩，使學生身心愉悅地接受新知識。因此對教師有一些特殊的要求：

其一為理論素養。“沉浸式”教學要求教師在教學中運用沉浸的相關理論，指導自己的教學行為，教學的過程是教師動用一切可以利用的因素，充分發揮各種教學要素的作用，從而使教師和學生都全身心投入于教學活動。因此，教師必須掌握一定的沉浸理論、心理學理論、教育學理論。

其二為閱讀素養?！俺两健苯虒W要求教師具備調動學生閱讀積累的能力，教師豐富的閱讀積累往往有利于調動學生的閱讀積累。因此，要求教師廣泛閱讀各類書籍。

2. 語文“沉浸式”教學者的個性展示

在公開課上，我們看到的往往是缺乏個性，千人一面的教師。經?？吹浇處焸冇贸錆M詩意的語句開篇，充斥在耳邊的教師對學生的評價也驚人的一致：“你太棒了!”“說得太好了!”“很好!”“大家給點掌聲，好嗎？”似乎大家都認同了一種教學模式。如果有一位教師用整體把握、局部揣摩的方式上得很成功，那么接下來你聽的都是這個格調；如果有一節公開課因討論而成功，那么接著就刮“討論風”，如果最近強調從文本出發，那么所有的公開課都會強調“注意從文中找出依據”。你無需聽更多的課，因為聽不到個性鮮明的課，更多的是重復和雷同，缺乏創新的勇氣。

二、“沉浸式”教學中學生的基本特征

1. 閱讀是學生個性化的行為

和新課程一起成長起來的教師，大多有清醒的認識，那就是必須充分認識到確立學生主體地位的重要性。但是，在具體的教學實踐中，我們常常發現盡管如此，學生在課堂上的表現還是差強人意：共性太多，個性太少；接受有余，創造不足。

“沉浸式”教學則不同，閱讀是學生個性化的行為。他們充分感知，親身體驗，通過自主閱讀語文材料，通過文字信息，去體會作品中的人物形象，觸摸蘊含其中的情感，把握作者的價值取向，學會鑒賞作品，并發表自己的看法。

2. 獲得是知識和能力的統一

沉浸式教學注重兩者的有機統一，善于在教學中將知識學習轉化為能力培養的條件。既有學生能力的培養提高，又有教師知識的傳授點撥，完成了課堂教學的兩大任務，使學生真正學有所得。

比如在說明文的教學的過程中，在這類體裁作品的教學起始階段，學生就應該在有經驗的教師引導下學習什么是說明文，并且了解說明文的一些必須掌握的要素，在學習課文之前就懂得了說明的對象，事物的特征、說明方法、說明順序等等，這些都可以稱為是知識的接受。

而在具體學習說明文的時候，學生在了解相關說明文要素的時候，會被多問幾個為什么，這樣，慢慢地就掌握了學習一類文章的能力。

在沉浸式課堂教學中，學生的獲得是知識和能力的統一，這是它的又一特征。

三、“沉浸式”教學中課堂的基本特征

1. 重視教學內容的分類研究

語文的教學內容可謂豐富多彩。文章的體裁不同則教學沉浸效果也不同。譬如詩歌是一種帶有強烈感情色彩的文章樣式，它獨特的音韻之美、節奏之美，只需加上一點背景音樂，讀者就被深深吸引，欲罷不能了。更不用說簡單的文字背后豐富的意蘊和想象空間了。說明文比較嚴肅，學生更多情況下以旁觀者身份學習課文，對所學習的內容進行客觀、科學的認識。因此，教學者要充分認識到各類不同文體的不同特性，做好相應的教學準備。

從文章取材和表達中心來看，有的文章貼近學生的生活實際，似乎就是發生在自己身邊或者自己生活中的事。另有一類文章，它們有著自己獨特的時代背景，有的還比較遙遠，隔著國度，隔著年代，隔著思想的代溝，學生很難進入作家的內心深處。對于這類作品的處理，教師則應當想方設法調動學生的間接經驗，幫助學生架起通往作品理解的橋梁，消除他們在解讀過程中可能產生的障礙。例如魯迅的作品歷來是教學的難點，教師可以將魯迅生活的時代背景、生平情況進行補充，這樣才能正確而全面地認識作者，也能對魯迅在那個時代的吶喊產生共鳴。

2. 關注教學方式的正確使用

從學生的學習方式上來說，研究性學習、探究式學習、合作學習等將成為課堂教學的方式之一。但是，傳統的經典的教學方式，也應占據一席之地，比如朗讀、板書、講析等。

從教學手段來看，新的教育教學形勢帶來新的教學手段。比如說教學一些課文時用一些視頻或者圖片可以渲染氣氛，特別是一些專題，媒體就可以凸現其專題信息量大、便于整合的特點。對于一些缺乏直接經驗的學生來說，現代化媒體提供的視頻音頻正好彌補了這一缺陷。

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