初中英語教材“二次開發”的實踐研究

【摘 要】教材的“二次開發”是新課程理念對于教師的要求。本文旨在以一節閱讀課為例，探索初中英語教材“二次開發”的具體方法：增加、刪減、替換、修改和調整順序等。

【關鍵詞】初中英語教材 二次開發

在上海初中英語教學改革過程中，教材“一次開發”蓬勃發展，幾年一次的教材修訂已經常態化，這反映了教材編寫者的科學態度。但無論教材編寫得如何科學，都面臨本土化和個性化的挑戰?！队⒄Z課程標準》提出，教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍和調整。這種提法明確提出了教師在新課標的指導下要“用教材教”，而不僅僅局限于“教教材”。因此，教師對教材“二次開發”的研究是必然之舉。教材的“二次開發”指教師在實施課程過程中，依據課程標準對既定教材進行適度增刪、調整和加工，合理選用和開發其他教學材料，從而使之更好地適應教學情景和學生需求。

英語教材“二次開發”的具體方法主要有增加、刪減、替換、修改和調整順序等，而開發的對象卻因教學內容的豐富性而呈現多樣性。本文試圖以上海版牛津英語8BU3Electricity第二課時Reading為例，來探索初中英語教材“二次開發”的具體方法。

一、替換引入活動

引入環節是引發學生興趣，喚醒學生已有知識，迅速帶領學生進入新課的環節。在引入環節，教材提供的活動是由能量引入，讓學生根據圖片將不同形式的能量與不同的電器圖片進行配對。本篇課文將電的基本概念穿插到一個幽默的小故事中，與能量相關性不大，因而在設計這個環節時，我將教材提供的引入環節替換為與文章相關性較大的情境引入。鑒于本課主要目標是講電是什么和電從哪里來，因此我設計了一個簡單的物理實驗引入。我將小燈泡、開關和電池用細的電線連接成簡單的串聯電路吸在黑板上，利用這個小實驗，提出問題What makes the light on？引導學生說出本課的主題Electricity。根據教學目標替換引入活動，引發了學生的興趣，最重要的是能高效地將學生帶入新課的正題。

二、重組單詞教學

單詞是英語課堂重要的教學內容，是進行句和語篇學習的基礎。本課時是新授閱讀課，單詞是重要的教學目標。單詞表是按照在單詞在教材中出現的順序而排列。為了有效地教授單詞，我根據目標，創設不同的情境，對單詞教學進行了內容、順序及方法上的重組。1. 緊扣目標確立單詞教學內容和順序。本課時我教授的有electricity， bulb， switch， wire， cable， battery， contain， meter， bill， invisible ， trick ，measure， monthly， servant， bury共15個單詞。其中cable和battery是以前學過的單詞，但較為生僻，學生掌握得不好，所以在此也作為教學目標。switch在詞表中的要求是掌握動詞詞性，而我所教的是名詞詞性，拓展了對學生的要求。單詞在詞表中出現的順序是servant， electricity， trick ， wire， meter， measure， bill， monthly， invisible ， bulb， bury ，contain， switch。對于這些單詞，我將他們按照情境重組教學順序，利用不同的方法進行教學。2.利用引入環節進行多樣化的單詞教學。在物理實驗情境中，我教授了electricity， bulb，switch， wire， cable， battery， contain和invisible。在教單詞意思時，我采用了不同的方式。如直接出示實物教授bulb。又如，在教invisible時，我用英語can’t be seen解釋。在教讀音上，我也采用不同的方法。在教battery時，我引導學生先劃分音節;在教wire時，我讓學生回憶讀音相近的fire。3.多媒體創設情境進行單詞教學。對于物理實驗情境無法涉及的單詞meter， measure bill和monthly，我利用PPT軟件整合各類資源和問題引入創設了簡單的語境來教單詞。在PPT上，我給出了電表和電費單的兩張圖片，然后用師生問答來引出單詞。4.在任務中將單詞各個擊破。對于情境中無法教授的單詞，我在各類任務中進行個別教學。如在進行第二部分細讀時，我在提出問題What kind of servant is electricity？時教servant；又如在讓學生在細讀第三部分后完成流程圖任務時教bury。緊扣教學目標，利用不同的情境，采取不同的方法來重組單詞教學，保證了單詞教學的質量與生動性。

三、刪除預測任務

預測是一種閱讀技能，要求學生根據課文一目了然的標題、插圖和首尾段，了解課文最重要的信息，從而形成對閱讀的期待和興趣。預測任務適合故事性強，線索明顯的課文。在上海版牛津八年級教材中，每一課課文閱讀之前都有一個預測任務。本課是一篇科普小品文，以幽默故事的形式，反映的是有關電的概念和來源的說明文。而預測的任務是讓學生快速閱讀文章主要信息后，回答四個問題：1. What did the girl want to buy？2. Who is looking foolish？3. Who or what is the servant in the title？4. Why is the servant in the title dangerous？問題1太簡單，回答的價值不大；問題2則較難，學生在沒有讀完全文時不易從結尾段的反問句判斷出誰真的比較傻；問題3和問題4里有個生詞servant，有理解上的障礙，并且學生沒有看課文的主體部分，不知道該怎么回答?？紤]到課文的主旨與任務本身的特點，我決定將這個預測任務刪除，直接進入略讀環節引導學生了解課文的大致內容。

四、增加略讀任務

略讀是讀者對于閱讀材料的第一映象，讓讀者對閱讀對象有了總體的了解。上海版牛津英語教材上提供了各種閱讀任務，包括尋找代詞指代的對象，根據文章完成流程圖，從課文的細節推測隱含意思，這些都是細讀的任務。在英語閱讀教學中，在細讀之前，應該讓學生對整篇文章有一個總體的印象，這需要在細讀之前增加略讀任務。結合課文的特點，考慮了學生的實際水平，我設計了如下任務：讓學生帶著問題What did Benny’s family mainly talk about？ 進行全文快速瀏覽，在所提供選項中選出課文的主要問題。我設計了如下四個選項：how we use electricity safely ;what electricity is ;what we can use electricity to do ;where electricity comes from。學生通過略讀后選擇主要問題這一任務，能清晰地認識到課文的主旨。

五、調整段落順序

本課課文是以故事開頭和結尾，主體部分是通過故事主人公的話來反映電是什么和電的來源。在略讀后，學生已經把握了課文的主體是這兩個問題。因此，我沒有按照常規的從頭到尾的順序來進行細節段落教學，而是先對第二和第三個部分進行處理，等到了解完電是什么和電的來源后，我再將學生引回故事，對故事的來龍去脈進行閱讀。這樣做開門見山，直入主題，讓學生對主體部分先進行充分的了解，然后再對次要信息進行處理，較符合學生的認知習慣與能力。

六、增加細讀任務

在略讀后，我開始按照重新調整的段落順序引導學生分段細讀。在分段細讀時，教材里沒有提供相應的閱讀任務，因此，我依據教學目標設計了各段的細讀任務。

（一）在細讀第二段時，我增加了兩個任務：1.讓學生帶著一系列問題去細讀。這個任務讓學生對第二段進行有目的閱讀，詳細了解，引導學生讀懂這段。2.在朗讀的基礎上，給出關鍵詞讓學生口述問題What is electricity？這個任務讓學生對第二段進行口頭輸出，引導學生讀熟這段。

（二）在細讀第三段時，教材里已經提供了一個選詞填流程圖的任務，我在這個任務的前面與后面又各自增加了一個任務：1.讓學生帶著問題Where does electricity come from？去細讀。這個任務引導學生對這個部分進行整體的把握。2.在流程圖基礎上，提供關鍵詞，讓學生口述問題Where does electricity come from？這個任務讓學生讀熟這段。

（三）在細讀第一段和第四段時，我分別增加了一個任務：1.讓學生帶著問題細讀第一段：兩個問題如下：1）What did Benny want Daisy to buy？2）Why did Benny want Daisy to buy it？這兩個問題的設置讓學生讀懂開頭，并能預測結尾。2. 讓學生帶著問題細讀第四段：兩個問題如下：1）What did Daisy buy for him？2）Who really looked foolish， Daisy or Benny？這兩個問題的設置讓學生讀懂結尾，理解故事結局。

七、增加讀說應用

在對課文進行閱讀之后，學生掌握了課文的大意，積累了語言，學到了相應的語言知識。我增加了相應的語言應用任務，讓學生可以在適當的任務中運用知識，升華理解。我增加了兩個任務：1.Cloze首字母練習。結合語境，Benny了解到關于電的知識，因此他寫了一篇關于電的文章。我結合考試題型編制出這篇文章，具體內容主要來自課文內容，結合電的重要性和電的安全性。操練對象是課文的主要內容和新學習的主要詞匯。通過這個練習，學生運用課文所學閱讀了新的篇章，并拓展認識了電的重要性與危險性，達到了鞏固提高的效果。另外，學生還將新學的單詞在新語境里進行運用，檢測了效果，鞏固了新知識。2.角色扮演Electricity talk。這個任務是讓學生進行電、Benny和Daisy三方的角色扮演。具體內容是我模仿第二課課文Water Talk編制的一段半開放對話。內容反映課文的主要內容、節約用電與安全用電的觀點，形式則不同于前面的閱讀首字母練習，要求學生進行口頭輸出。

對英語教材進行“二次開發”，是依據學生學習的實際需要和興趣，對教材進行創造性地開發，和學生進行雙向對話的過程?！岸伍_發”英語教材能更好地照顧學生學習的需求，滿足學生的情感需求，因而對于提高課堂實效是有幫助的。因此，英語教師應該先認真“備”學生和課標等，仔細研究教材，創造性地進行教材“二次開發”。

【參考文獻】

［1］丁潔. 中學英語教師對教材“二次開發”現狀的調查研究. 華東師范大學碩士論文，2009.

［2］“基礎英語教師如何在實施新. 英語課程標準. 中成為研究者” 鄒為 誠國外外語教學，2005.

［3］英語. 牛津上海版八年級第二學期. 上海教育出版社，2010.