初中英語教材“二次開發(fā)”的實踐研究

【摘 要】教材的“二次開發(fā)”是新課程理念對于教師的要求。本文旨在以一節(jié)閱讀課為例，探索初中英語教材“二次開發(fā)”的具體方法：增加、刪減、替換、修改和調(diào)整順序等。

【關(guān)鍵詞】初中英語教材 二次開發(fā)

在上海初中英語教學(xué)改革過程中，教材“一次開發(fā)”蓬勃發(fā)展，幾年一次的教材修訂已經(jīng)常態(tài)化，這反映了教材編寫者的科學(xué)態(tài)度。但無論教材編寫得如何科學(xué)，都面臨本土化和個性化的挑戰(zhàn)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。這種提法明確提出了教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下要“用教材教”，而不僅僅局限于“教教材”。因此，教師對教材“二次開發(fā)”的研究是必然之舉。教材的“二次開發(fā)”指教師在實施課程過程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對既定教材進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)教學(xué)情景和學(xué)生需求。

英語教材“二次開發(fā)”的具體方法主要有增加、刪減、替換、修改和調(diào)整順序等，而開發(fā)的對象卻因教學(xué)內(nèi)容的豐富性而呈現(xiàn)多樣性。本文試圖以上海版牛津英語8BU3Electricity第二課時Reading為例，來探索初中英語教材“二次開發(fā)”的具體方法。

一、替換引入活動

引入環(huán)節(jié)是引發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生已有知識，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課的環(huán)節(jié)。在引入環(huán)節(jié)，教材提供的活動是由能量引入，讓學(xué)生根據(jù)圖片將不同形式的能量與不同的電器圖片進(jìn)行配對。本篇課文將電的基本概念穿插到一個幽默的小故事中，與能量相關(guān)性不大，因而在設(shè)計這個環(huán)節(jié)時，我將教材提供的引入環(huán)節(jié)替換為與文章相關(guān)性較大的情境引入。鑒于本課主要目標(biāo)是講電是什么和電從哪里來，因此我設(shè)計了一個簡單的物理實驗引入。我將小燈泡、開關(guān)和電池用細(xì)的電線連接成簡單的串聯(lián)電路吸在黑板上，利用這個小實驗，提出問題What makes the light on？引導(dǎo)學(xué)生說出本課的主題Electricity。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)替換引入活動，引發(fā)了學(xué)生的興趣，最重要的是能高效地將學(xué)生帶入新課的正題。

二、重組單詞教學(xué)

單詞是英語課堂重要的教學(xué)內(nèi)容，是進(jìn)行句和語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本課時是新授閱讀課，單詞是重要的教學(xué)目標(biāo)。單詞表是按照在單詞在教材中出現(xiàn)的順序而排列。為了有效地教授單詞，我根據(jù)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，對單詞教學(xué)進(jìn)行了內(nèi)容、順序及方法上的重組。1. 緊扣目標(biāo)確立單詞教學(xué)內(nèi)容和順序。本課時我教授的有electricity， bulb， switch， wire， cable， battery， contain， meter， bill， invisible ， trick ，measure， monthly， servant， bury共15個單詞。其中cable和battery是以前學(xué)過的單詞，但較為生僻，學(xué)生掌握得不好，所以在此也作為教學(xué)目標(biāo)。switch在詞表中的要求是掌握動詞詞性，而我所教的是名詞詞性，拓展了對學(xué)生的要求。單詞在詞表中出現(xiàn)的順序是servant， electricity， trick ， wire， meter， measure， bill， monthly， invisible ， bulb， bury ，contain， switch。對于這些單詞，我將他們按照情境重組教學(xué)順序，利用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。2.利用引入環(huán)節(jié)進(jìn)行多樣化的單詞教學(xué)。在物理實驗情境中，我教授了electricity， bulb，switch， wire， cable， battery， contain和invisible。在教單詞意思時，我采用了不同的方式。如直接出示實物教授bulb。又如，在教invisible時，我用英語can’t be seen解釋。在教讀音上，我也采用不同的方法。在教battery時，我引導(dǎo)學(xué)生先劃分音節(jié);在教wire時，我讓學(xué)生回憶讀音相近的fire。3.多媒體創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行單詞教學(xué)。對于物理實驗情境無法涉及的單詞meter， measure bill和monthly，我利用PPT軟件整合各類資源和問題引入創(chuàng)設(shè)了簡單的語境來教單詞。在PPT上，我給出了電表和電費單的兩張圖片，然后用師生問答來引出單詞。4.在任務(wù)中將單詞各個擊破。對于情境中無法教授的單詞，我在各類任務(wù)中進(jìn)行個別教學(xué)。如在進(jìn)行第二部分細(xì)讀時，我在提出問題What kind of servant is electricity？時教servant；又如在讓學(xué)生在細(xì)讀第三部分后完成流程圖任務(wù)時教bury。緊扣教學(xué)目標(biāo)，利用不同的情境，采取不同的方法來重組單詞教學(xué)，保證了單詞教學(xué)的質(zhì)量與生動性。

三、刪除預(yù)測任務(wù)

預(yù)測是一種閱讀技能，要求學(xué)生根據(jù)課文一目了然的標(biāo)題、插圖和首尾段，了解課文最重要的信息，從而形成對閱讀的期待和興趣。預(yù)測任務(wù)適合故事性強，線索明顯的課文。在上海版牛津八年級教材中，每一課課文閱讀之前都有一個預(yù)測任務(wù)。本課是一篇科普小品文，以幽默故事的形式，反映的是有關(guān)電的概念和來源的說明文。而預(yù)測的任務(wù)是讓學(xué)生快速閱讀文章主要信息后，回答四個問題：1. What did the girl want to buy？2. Who is looking foolish？3. Who or what is the servant in the title？4. Why is the servant in the title dangerous？問題1太簡單，回答的價值不大；問題2則較難，學(xué)生在沒有讀完全文時不易從結(jié)尾段的反問句判斷出誰真的比較傻；問題3和問題4里有個生詞servant，有理解上的障礙，并且學(xué)生沒有看課文的主體部分，不知道該怎么回答。考慮到課文的主旨與任務(wù)本身的特點，我決定將這個預(yù)測任務(wù)刪除，直接進(jìn)入略讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生了解課文的大致內(nèi)容。

四、增加略讀任務(wù)

略讀是讀者對于閱讀材料的第一映象，讓讀者對閱讀對象有了總體的了解。上海版牛津英語教材上提供了各種閱讀任務(wù)，包括尋找代詞指代的對象，根據(jù)文章完成流程圖，從課文的細(xì)節(jié)推測隱含意思，這些都是細(xì)讀的任務(wù)。在英語閱讀教學(xué)中，在細(xì)讀之前，應(yīng)該讓學(xué)生對整篇文章有一個總體的印象，這需要在細(xì)讀之前增加略讀任務(wù)。結(jié)合課文的特點，考慮了學(xué)生的實際水平，我設(shè)計了如下任務(wù)：讓學(xué)生帶著問題What did Benny’s family mainly talk about？ 進(jìn)行全文快速瀏覽，在所提供選項中選出課文的主要問題。我設(shè)計了如下四個選項：how we use electricity safely ;what electricity is ;what we can use electricity to do ;where electricity comes from。學(xué)生通過略讀后選擇主要問題這一任務(wù)，能清晰地認(rèn)識到課文的主旨。

五、調(diào)整段落順序

本課課文是以故事開頭和結(jié)尾，主體部分是通過故事主人公的話來反映電是什么和電的來源。在略讀后，學(xué)生已經(jīng)把握了課文的主體是這兩個問題。因此，我沒有按照常規(guī)的從頭到尾的順序來進(jìn)行細(xì)節(jié)段落教學(xué)，而是先對第二和第三個部分進(jìn)行處理，等到了解完電是什么和電的來源后，我再將學(xué)生引回故事，對故事的來龍去脈進(jìn)行閱讀。這樣做開門見山，直入主題，讓學(xué)生對主體部分先進(jìn)行充分的了解，然后再對次要信息進(jìn)行處理，較符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與能力。

六、增加細(xì)讀任務(wù)

在略讀后，我開始按照重新調(diào)整的段落順序引導(dǎo)學(xué)生分段細(xì)讀。在分段細(xì)讀時，教材里沒有提供相應(yīng)的閱讀任務(wù)，因此，我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了各段的細(xì)讀任務(wù)。

（一）在細(xì)讀第二段時，我增加了兩個任務(wù)：1.讓學(xué)生帶著一系列問題去細(xì)讀。這個任務(wù)讓學(xué)生對第二段進(jìn)行有目的閱讀，詳細(xì)了解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂這段。2.在朗讀的基礎(chǔ)上，給出關(guān)鍵詞讓學(xué)生口述問題What is electricity？這個任務(wù)讓學(xué)生對第二段進(jìn)行口頭輸出，引導(dǎo)學(xué)生讀熟這段。

（二）在細(xì)讀第三段時，教材里已經(jīng)提供了一個選詞填流程圖的任務(wù)，我在這個任務(wù)的前面與后面又各自增加了一個任務(wù)：1.讓學(xué)生帶著問題Where does electricity come from？去細(xì)讀。這個任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對這個部分進(jìn)行整體的把握。2.在流程圖基礎(chǔ)上，提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生口述問題Where does electricity come from？這個任務(wù)讓學(xué)生讀熟這段。

（三）在細(xì)讀第一段和第四段時，我分別增加了一個任務(wù)：1.讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀第一段：兩個問題如下：1）What did Benny want Daisy to buy？2）Why did Benny want Daisy to buy it？這兩個問題的設(shè)置讓學(xué)生讀懂開頭，并能預(yù)測結(jié)尾。2. 讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀第四段：兩個問題如下：1）What did Daisy buy for him？2）Who really looked foolish， Daisy or Benny？這兩個問題的設(shè)置讓學(xué)生讀懂結(jié)尾，理解故事結(jié)局。

七、增加讀說應(yīng)用

在對課文進(jìn)行閱讀之后，學(xué)生掌握了課文的大意，積累了語言，學(xué)到了相應(yīng)的語言知識。我增加了相應(yīng)的語言應(yīng)用任務(wù)，讓學(xué)生可以在適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)中運用知識，升華理解。我增加了兩個任務(wù)：1.Cloze首字母練習(xí)。結(jié)合語境，Benny了解到關(guān)于電的知識，因此他寫了一篇關(guān)于電的文章。我結(jié)合考試題型編制出這篇文章，具體內(nèi)容主要來自課文內(nèi)容，結(jié)合電的重要性和電的安全性。操練對象是課文的主要內(nèi)容和新學(xué)習(xí)的主要詞匯。通過這個練習(xí)，學(xué)生運用課文所學(xué)閱讀了新的篇章，并拓展認(rèn)識了電的重要性與危險性，達(dá)到了鞏固提高的效果。另外，學(xué)生還將新學(xué)的單詞在新語境里進(jìn)行運用，檢測了效果，鞏固了新知識。2.角色扮演Electricity talk。這個任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)行電、Benny和Daisy三方的角色扮演。具體內(nèi)容是我模仿第二課課文Water Talk編制的一段半開放對話。內(nèi)容反映課文的主要內(nèi)容、節(jié)約用電與安全用電的觀點，形式則不同于前面的閱讀首字母練習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行口頭輸出。

對英語教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要和興趣，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地開發(fā)，和學(xué)生進(jìn)行雙向?qū)υ挼倪^程。“二次開發(fā)”英語教材能更好地照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，滿足學(xué)生的情感需求，因而對于提高課堂實效是有幫助的。因此，英語教師應(yīng)該先認(rèn)真“備”學(xué)生和課標(biāo)等，仔細(xì)研究教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行教材“二次開發(fā)”。

【參考文獻(xiàn)】

［1］丁潔. 中學(xué)英語教師對教材“二次開發(fā)”現(xiàn)狀的調(diào)查研究. 華東師范大學(xué)碩士論文，2009.

［2］“基礎(chǔ)英語教師如何在實施新. 英語課程標(biāo)準(zhǔn). 中成為研究者” 鄒為 誠國外外語教學(xué)，2005.

［3］英語. 牛津上海版八年級第二學(xué)期. 上海教育出版社，2010.