建構主義學習理論視角下的大學英語自主學習能力培養

【摘 要】分析當前大學英語自主學習現狀，從建構主義學習理論視角探討英語自主學習能力培養，提出通過問題情境引導，學生自主學習策略訓練以及網絡平臺監督評價三種途徑，培養大學生英語自主學習能力。

【關鍵詞】建構主義學習理論 大學英語 自主學習 能力培養

《大學英語課程教學要求》指出大學英語教學應著力培養學生英語綜合應用能力和自主學習能力。良好的英語綜合應用能力是大學生掌握新科技的首要工具，而較強的英語自主學習能力是提高英語水平的重要途徑。建構主義學習觀認為，以教師為中心的大學英語教學不能滿足學生的需求，有效的英語教學應以學生為中心，激發學生主動學習，并指導學生充分利用課外時間自主學習。

一、大學英語自主學習現狀

研究顯示，我國大學生英語自主學習能力普遍較低，多數學生雖然具有一定的自主學習意識，但不能有效地運用自主學習策略，尤其缺乏英語學習的元認知策略知識，沒有養成有效的自主學習習慣。具體表現為：學習目標不清；計劃性不強；計劃不切實際；自我評價、監控不足；學習策略使用較少，且不能根據任務及時自我調整；很少與他人合作學習，不能多渠道學習、運用英語。

導致該現象的主要原因之一是學生自主學習經驗匱乏。中學階段以應試教育為主，學生被動地接受詞匯、語法知識，并主要通過記憶、模仿掌握知識；通過練習和定期測驗檢查英語知識的掌握情況，養成了被動學習的習慣；學生的時間被占滿，缺少自主掌握的時間；自主學習策略的培養更無從談起。另一主要原因是大學英語自主學習策略訓練和監控不足。策略的掌握需要反復操練，但大學英語課堂時間緊，課內傳授的自主學習策略只能在課外實踐。而在實際教學中，大學英語教學普遍班級大，教師無法及時準確地監控學生的自主學習策略實踐和使用。

二、自主學習與建構主義學習理論

（一）自主學習與自主學習能力

自主學習即 “一種擔負起自己學習任務的能力”“一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”“能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展”。由此，英語自主學習能力指在教師指導下，學習者能積極自覺地承擔學習英語的責任、能夠基于自身英語水平制定切合實際的學習目標、選擇得當的內容、制訂可行的學習計劃、選定恰當的學習途徑、自我監控學習過程、并合理地評價學習效果、及時調整計劃，在獲得語言知識和技能的同時也形成了個性化的學習模式。

英語自主學習能力的培養受到學習動機、學習態度、學習策略等的影響。即學習動機是自主學習的首要條件；學習態度影響自主學習的持續性；學習策略的使用與英語學習效率密切相關。因而，英語學習策略對自主學習能力培養起到關鍵作用。張殿玉（2005）通過實驗證明，培養大學生英語自主學習能力的一個重要環節是學習策略的訓練。O’Malley和Chamot （1990）將英語學習策略分為：認知策略、元認知策略和社會/情感策略。其中，認知策略指在英語學習中采用的聽、說、讀、寫、譯等具體的方式和技巧；元認知策略指學習者根據自身情況制訂、實施和調整學習計劃時采用的策略；社會/情感策略主要指合作性策略，用于人際交往或對情感的控制，其中元認知策略制約著其他策略的使用成效。可見，培養元認知策略的意識和使用能力是培養學生英語自主學習能力的核心；激發學生英語學習動機、端正學習態度是前提；運用認知策略和社會/情感策略是實施元認知策略的方法。

（二） 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習總是發生在一定的學習環境中，以意義的交流為最終目的。學習者可以通過借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助和必要的學習資料，主動對外部信息進行選擇、加工和處理，建構知識的自身意義。理想的學習環境包含 “情境”“協作”“會話”和“意義建構”。其中，“情境”是教師“為善于從自己的經驗中建構自己的意義的學習者創設的”學習環境。情境創設是教學設計的重要內容，它涵蓋了教學目標內容分析和有利于啟動學生自身意義建構的豐富信息資源；“協作”“會話”是學習者意義建構的關鍵，學習者通過“協作”“會話”與環境進行互動以建構具有個人意義的“學習環境的創設”。“意義建構”的過程即學習的過程，建構知識的自我意義是學習的最終目標。建構主義的教學原則強調“以學生為中心”，教師作為學生意義建構的幫助者和促進者，應注重對學習環境的設計，發揮學生的創造性，引導學生在“協作”學習、“會話”交流中進行學習環境自我意義的創設和知識的意義建構，幫助學生內化知識并實現自我反饋。因此，建構主義學習理論為自主學習能力的培養提供了理論基礎。

該理論下培養英語自主學習能力，要求教師根據學生的背景知識和體驗，設計有利于學生建構新知識的任務情境，引導學生參與學習，通過語言協作、會話，發現新知識對于自我的意義，并在學習過程中檢視、反思和評價，根據學習結果積極調整學習計劃，學會如何獲取英語信息以及有效地利用該資源，幫助學生成為英語學習的“自我成長者”。在這一過程中，教師需構筑有利于學生探究性英語學習的環境，可通過提問、表演等方式創設情境，使學生有意識地回顧舊知識、了解新任務，在知識的同化或順應中建構新知識的自身意義，再通過學習策略訓練進一步幫助其感知意義，完善意義建構，引導其自我監控、評價和調控學習，使其學會利用舊知識理解、探索新知識，培養英語自主學習能力。

三、培養英語自主學習能力的途徑

英語自主學習能力的培養途徑有三條：“課堂平臺、網絡資源平臺和非網絡資源平臺”。利用現代教育技術的可視化、可重復、資源豐厚性，教師能更好地創設生動、有趣的學習情境，提高學習參與度和效率，并將學習策略的展示和訓練融入其中，使自主學習過程更為清晰可見，最后通過網絡教學平臺將監督延伸至課外，強化自主學習能力的培養。而課堂平臺是培養自主學習能力最有效、最直接的途徑，是利用網絡資源平臺和非網絡資源平臺培養自主學習能力的基礎。

（一）設計生動的問題情境，激發學習興趣

大學英語教材以主題式單元編排為主，教學內容貼近學生已有知識和生活體驗，接近現實，有利于創設連續真實的教學情境，提供英語學習的“腳手架”，幫助學生建構知識的自我意義，激發學習動機。同時，根據教學內容設計核心問題，并以此為學習中心，由淺入深編排系列問題，充分挖掘單元主題內容和文化蘊含，在思考比較中感受外域知識和文化本身的魅力，增強學習者英語學習興趣。提問方式多樣化，師生問答、小組討論、辯論等互動形式，可促進“協作”“會話”交流學習；在鞏固基礎知識、訓練技能的同時，啟發學生用英語思維，使學生在情境互動中循序漸進培養語言技能，主動建構有意義的知識框架；促使外部動機轉化為內部動機，轉變“我得學”為“我要學”。

（二）學習策略訓練

學習策略能力作為自主學習能力的重要組成部分，既有知識性特點又有程序性特點。學習策略的培養應注意將陳述性知識的準確講解與程序性知識的技能示范相結合，重點在于使學習者注意學習過程中如何選擇策略，在何種條件下使用策略，而不是學習具體的知識。學習策略訓練應從簡到繁，從單項的聽、說、讀、寫等認知技能到社會/情感策略；而元認知策略的使用貫穿于各項策略的學習過程，調控其他策略的學習和使用。大學英語教學中，多媒體的使用有助于學習策略的講解示范和訓練。如利用可視化的概念圖軟件幫助學生建立清晰的元認知策略操作步驟，然后在具體的學習任務中，應用各個步驟將陳述性知識程序化，引導學生根據自身情況制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務，并使學生通過回答調查問卷、填寫評估量表、記學習日記等進行定期的自我反思、自主監控與評價。再通過會話交流、討論策略應用情況，擴展對學習策略的理解，增加有意識地選擇、使用、評估學習策略，對自己的語言學習負起更多的責任，完成策略學習的意義建構。學習策略的訓練效果直接體現在學習過程中，可從策略使用的書面標記或口頭陳述中反映出來。學習策略的訓練還可在小組學習中強化，通過互相評閱，發揮學生互相監督、評價的作用，彌補教師監督的不足。

（三）完善網絡教學平臺，加強課外監督

利用現代教育軟件、自主學習中心等資源，可將自主學習訓練延伸至課外，增加練習機會。如根據班級情況，組成三至四人的學習小組，以小組為單位監督組內計劃的實施；通過自主和協作方式，利用網絡、多媒體等擴展教材預習深度和廣度，共同完成任務。同時，可在網絡教學平臺中設置互動板塊，供教師和學生發布與學習內容有關的討論話題，用英語（加母語）討論現實中的各種問題，促進英語思維能力發展。該平臺動態、開放，其內容也可由教師根據學生需要，不斷增加、完善，通過網絡回復、發帖也可反映學生課外英語自主學習的情況，教師可據此進行遠程監督，并即時提醒。英語的自主學習能力培養從最初的半控制性講解練習到漸漸放手讓學生自主安排學習計劃，體現個體自主學習能力的發展軌跡。

四、結語

自主學習能力不僅是大學英語教學的要求，更是時代的呼喚。在建構主義學習理論的框架下，針對大學英語教學中存在的自主學習中問題，提出教師在課堂中建構有意義的學習環境，通過“協作”、“會話”的教學過程設計，引導學生積極建構新知識的自我意義；同時給予適當的學習策略指導和訓練，在英語認知策略和社會/情感策略訓練中導入元認知策略訓練，增強學習者自我學習監控、評價能力；借助網絡教學平臺，實現師生、生生互動，提高英語學習效率。但由于技術條件的限制、學習者個體差異等等因素的影響，以及自主學習能力培養的動態性、長期性，該過程不可能一蹴而就，對英語自主學習培養模式的探討和實踐，還需要學生、教師和學校等多方的共同努力。

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