“四環(huán)節(jié)”循環(huán)教學(xué)法小議

課堂教學(xué)教改是許多教育行家探索的大問(wèn)題，幾代教育實(shí)踐專家們也摸索出很多適合時(shí)代的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。可在我們農(nóng)村學(xué)校從我任教近三十來(lái)親身嘗試和模仿過(guò)多種先進(jìn)的教改新法，如遼寧農(nóng)村中學(xué)的魏書生的“六步教學(xué)法”即定向—自學(xué)—討論—答疑—自測(cè)—自結(jié)。這種教法真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的“三主”原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到教是為了不教之目的。上海斯霞的“課文分散識(shí)字法”。山東農(nóng)村杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式即自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。育才中學(xué)的“八字教學(xué)”模式即讀讀、議議、講講、練練。這些曾風(fēng)靡一時(shí)新教改我們?cè)琊囁瓶实匦Х逻^(guò)但最終仍回歸到我們傳統(tǒng)的教法上來(lái)。對(duì)那些專家們苦心摸索的教改新法在他們那效果確實(shí)是令人稱贊，凡參觀學(xué)習(xí)者都不由自主的產(chǎn)生搖搖欲試的欲望。可最終大都是因教改不徹底，或新教法運(yùn)用與自己校的實(shí)際不符而終止。教改中學(xué)生家長(zhǎng)不理解評(píng)價(jià)老師不好好給學(xué)生講課讓學(xué)生自己學(xué)能教好自己的孩子嗎？確實(shí)學(xué)生的自由空間多了。如果教師對(duì)新教法把握不透徹又沒(méi)很好地駕馭教材的能力，這時(shí)套搬那多是邯鄲學(xué)步的結(jié)果。

今天我們的課堂又要實(shí)踐“四環(huán)節(jié)”循環(huán)教學(xué)法其結(jié)果是否能像組織者所預(yù)期的。值得注意是組織者不能求功心切，實(shí)施者不能搪塞應(yīng)付。這么多的求知若渴的孩子應(yīng)付不得！實(shí)施前我們需對(duì)過(guò)程深刻理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及對(duì)象應(yīng)了如指掌才放得開(kāi)收得攏。

具體操作流程為：第一步 ，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題依據(jù)為（課標(biāo)、教材、學(xué)情）。第二步，自學(xué)質(zhì)疑包括學(xué)生探究提出問(wèn)題，合作質(zhì)疑包括對(duì)學(xué)、群學(xué)。第三步 ，展示評(píng)價(jià)有大展示，小展示（展示學(xué)習(xí)成果暴露出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題教師引導(dǎo)點(diǎn)撥）。第四步， 鞏固深化包括作業(yè)（基礎(chǔ)題、發(fā)展題、提高題），改錯(cuò)（對(duì)改、小組改、教師改），同時(shí)學(xué)生要有糾錯(cuò)本，教師要有批改記錄本。第五， 課堂歸納總結(jié)。

具體操作注意問(wèn)題：

一、編寫上課導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的編寫是上好每一課的關(guān)鍵所在，課堂問(wèn)題的預(yù)設(shè)是關(guān)系本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成。如果問(wèn)題涉及過(guò)深課堂將是老師的獨(dú)特戲?qū)W生會(huì)是一言不發(fā)，如果課堂預(yù)設(shè)問(wèn)題淺顯學(xué)生課堂氣氛活躍但教學(xué)目標(biāo)就完不成。所以把握現(xiàn)有學(xué)生基礎(chǔ)能力是編寫課堂導(dǎo)學(xué)案的前提。編寫導(dǎo)學(xué)案要緊扣課堂目標(biāo)進(jìn)行設(shè)題，問(wèn)題一定要有啟發(fā)性，要有足夠的思考空間，切記寫成問(wèn)答題的形式。我們?cè)趯?shí)施每個(gè)新教法時(shí)都應(yīng)有前車之鑒決不能再犯同樣的錯(cuò)誤。如果我們的課堂教改只是為了迎合領(lǐng)導(dǎo)，那苦的是自己的學(xué)生。所以導(dǎo)學(xué)案的編寫就能看出四環(huán)節(jié)教學(xué)是否成功，也是衡量課改是否融入課堂的標(biāo)準(zhǔn)。

二、及時(shí)把每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生

適時(shí)發(fā)每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是實(shí)施環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)，如果每所學(xué)校不具備相應(yīng)的條件就去大范圍的推廣那一定是虎頭蛇尾。過(guò)了一時(shí)的興奮最后結(jié)果也一定是不了了之，也是因?yàn)槊總€(gè)人的忍耐是有限的。讓老師一次兩次還勉強(qiáng)可以，長(zhǎng)期的堅(jiān)持恐怕就難做到了。如果領(lǐng)導(dǎo)只是急功近利恨鐵不成鋼站著說(shuō)話不腰疼，不能從本校實(shí)際出發(fā)，生搬硬套的模仿，課改也就失去了意義，也就成為走過(guò)程。

三、學(xué)習(xí)小組成員的組建

劃分學(xué)習(xí)小組是實(shí)施四環(huán)節(jié)教學(xué)的保障。首先組建小組成員，要把握好每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，每組都要好中差結(jié)合。另外還要找出一名積極負(fù)責(zé)小組長(zhǎng)，組織督查自學(xué)。布置自學(xué)任務(wù)具體到每位學(xué)生都有不同的分工。課堂上老師在組織交流總結(jié)歸納。小組成員平時(shí)最好還是自然坐法比較有利，同時(shí)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要充實(shí)具體目標(biāo)容易完成。如果引導(dǎo)不成功就可能會(huì)成績(jī)沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)，早戀的現(xiàn)象長(zhǎng)進(jìn)了會(huì)讓我們課改蒙上陰影。所以學(xué)習(xí)小組成員的組建、引導(dǎo)是班主任工作的重任。

三、實(shí)施環(huán)節(jié)的過(guò)程

實(shí)施過(guò)程是四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)的主體，我認(rèn)為這樣課改不能采取統(tǒng)一行動(dòng)。有些教師平時(shí)上課課堂紀(jì)律能放不能收，如果一旦課堂上放開(kāi)不能收得攏那就會(huì)一團(tuán)糟，不但學(xué)習(xí)任務(wù)完不成，而且會(huì)影響到別的老師上課。這樣的課改肯定是弊大于利還是不實(shí)施的好。所以實(shí)施課改還要有針對(duì)性，要等課改的環(huán)境形成才能普遍展開(kāi)，不能搶形式跟風(fēng)上。要根據(jù)本校的具體實(shí)際選擇哪些教師做先鋒課改，哪些教師要進(jìn)行觀察一段時(shí)間再實(shí)施，為了學(xué)生實(shí)驗(yàn)一定要慎重。另外放開(kāi)課堂是對(duì)教師的知識(shí)、能力的挑戰(zhàn)，如果教師的知識(shí)孤陋寡聞?wù)n堂上一旦學(xué)生高談闊論教師插不上嘴 ，那教師在學(xué)生面前的威信就降低了。長(zhǎng)此以往老師的課堂紀(jì)律就沒(méi)法保障了。如果老師沒(méi)有組織課堂的魅力，這樣的課改還是慎重接受。

五、教師評(píng)價(jià)要充滿鼓勵(lì)

小組評(píng)價(jià)展示還是教師評(píng)價(jià)展示都要先培養(yǎng)學(xué)生的自信心。所以教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)要由淺入深循序漸進(jìn)，要有針對(duì)性，要讓學(xué)生感到成功的喜悅感課堂的責(zé)任感。學(xué)生只有充滿信心才能激起參與問(wèn)題的熱情，有了熱情小組的討論才能形成氣氛，有了氣氛學(xué)生的思維才能調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的課堂才會(huì)順利完成課標(biāo)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如果教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)和學(xué)生的問(wèn)題展示相差很大學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑感，這樣下去課堂的展示環(huán)節(jié)局面就會(huì)變僵 ，四環(huán)節(jié)教學(xué)就會(huì)斷鏈。

六、 學(xué)生課堂的糾錯(cuò)本和老師的批改記錄本

這是彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，是四環(huán)節(jié)教學(xué)效果的彌補(bǔ)保證措施。但平時(shí)學(xué)生很難養(yǎng)成習(xí)慣，老師也往往忽略這一法寶。

總之， 無(wú)論實(shí)施何種教改都要因地而宜，因人而異，不能為搶時(shí)尚爭(zhēng)功績(jī)而拿來(lái)主義。四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)法是在前人成功教改的基礎(chǔ)上加以總結(jié)并結(jié)合我們農(nóng)村學(xué)校的教育狀況摸索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)方法。我們教師如能把握好每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵并有很好的駕馭能力，這次推廣定能綻放光彩。