淺議生本教育理念下如何體現學生的主體性

【摘 要】生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，讓學生把你當做他生活中的朋友，學習中的向導，只要真正建立起平等和諧的師生關系，就能夠使學生產生自覺參與的欲望，構成積極、歡樂、高效的課堂。在生本教育的課堂上，學生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過親自全身心的參與，擴充了自己的知識。

【關鍵詞】生本教育 教育理念 教育模式 主體作用

在教學中，我盡量創設一定的情境，用豐富多彩的親身經歷活動充實教學過程，讓主動探究成為學生學習的主要方式。注意對學生進行開放式的思維訓練，鼓勵他們大膽猜想，認真傾聽學生訴說，哪怕是不合常規的嘗試，只要有合理的成分，就給予必要的支持。不以“高分”為目標，改變“填鴨式”教學，教學中有意識的設疑，真正把教學當做學習交流和自主探索的過程，引導學生自己找尋獨創性解決問題的方法。教學中我努力挖掘教材中的潛在樂趣，鼓勵學生動腦思考、發現問題、解決問題，變苦學為樂學，實現以學生為主體。

一、從觀察判斷中體現學生主體性

蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的主要能源。”觀察是智力活動的基礎，認識始于觀察。在數學教學中，圖形的認識需要觀察，教學規律的發現需要觀察，數學知識的聯系需要觀察。只有通過觀察才能有認識的能力、分析的能力以及歸納的能力。 因此要注重使學生學會觀察的方法，通過觀察發現、揭示規律，學習新知。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們注意觀察、自主交流、展示成果、互相質疑，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，在課堂上很放得開，對學習更加有興趣了。

例如：教學小數一冊“認識鐘表”時，我讓學生將家里的小鬧鐘帶入課堂。一上課我要他們觀察彼此的鐘表的外形，滿足孩子的好奇心，并引導他們發現鐘面，進而進一步引導他們觀察鐘面上有什么。當他們發現鐘面上的時針、分針、秒針及12個刻度后，我又引導學生觀察1—12這幾個數的排列順序，時針、分針、秒針的轉動方向，通過觀察學生對鐘面上時針、分針的走向，時間是怎樣一分一分流失的有了深刻的認識，很快掌握了有關規律。整個教學過程中我只是起了個主導作用，引導學生發現規律，掌握知識，激發學生產生學習的動力，學會學習的方法。

二、從活動操作中體現學生主體性

心理學表明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發展。而由于低年級兒童具體形象思維占優勢，他們更需要有可感知的具體實物來支持，思維才能進行。因此，教學中要特別重視讓學生動手操作。當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，他們感到非常的意外和喜悅。在教學小數三冊第六單元“千克的初步認識”一課時，為了避免簡單枯燥的講授概念，我課前讓學生準備了蘋果、精鹽、洗衣粉、彈簧秤等生活中較為熟悉的物品，在課堂上讓學生親自稱一稱、掂一掂。學生學習興趣很高，很認真地投入到學習中，稱重量，掂重量，從包裝袋上找重量。不但很快對1千克的重量有了概念，還對500克一袋的鹽、370克一袋的洗衣粉等其他不是1千克的重量也有了一定的了解，形成了一定的重量觀念。通過操作活動，把書本上的理論知識和實際事物聯系了起來，降低了數學概念的抽象性，從而激發學生的求知欲，啟發學生思維，使學生感到自己是一個發現者，探索者。而豐富的情感體驗又會把客觀上的“要我學”內化為“我要學”，改變學生消極被動的學習局面。

“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了”。讓學生通過動手操作去體驗數學，學生對數學的領悟就更直觀，動手操作活動成為學生學習新知的中介。例如：小數七冊第一單元開篇課“億以內數的讀法”一課。億以內數比較大，讀起來有一定困難，而且讀數本身比較枯燥，學生學起來沒有太大的興趣。針對這種情況，我在上課時領學生做了一個可抽拉的“億以內數位順序表”，插入數字條組成不同的數。可以自己練習讀數，可以當小老師同桌互相考。學生馬上開始做數位表，并積極的出題考其他同學。最后還做了幾分鐘的交流，介紹了自己認為難讀的數、容易讀錯的數，自己讀數時遇到的問題，找到的規律、竅門兒等。在此基礎上學生很順利的總結出了含有兩極的多位數的讀法。

三、從語言表達中體現學生主體性

語言是思維的工具，也是思維的結果。在課堂上除了耳聽、眼看、腦想外，還得動口，把思維用語言表達出來。為此我鼓勵學生順著自己的思維去解決問題，盡量不去左右學生的思維，讓每個學生的思維都展現出來后，才對其種種思維方法的合理性作出正確的評價。

例如在教學計算“9＋5”時，我注意引導學生說出湊十法的思考過程。想9和1能湊成10，把5分成1和4，9加1等于10，10再加上4等于14。或者根據5＋5＝10，把9分成4和5，5加5等于10，10加4等于14。這樣讓學生充分的想，充分的說，初步進行邏輯思維訓練。又如教學人教版一年級下冊“十幾減9”的退位減時，我組織學生討論14－9的計算方法，并要求學生清楚的說出自己的計算方法。有的學生想：9+5＝14，所以14－9＝5；有的想：14可以分成10和4，10－9＝1，1+4＝5；還有的想：9可以分成4和5，14－4＝10，10－5＝5。一時間各抒己見，即使學生明確了計算方法，又鍛煉了語言表達的邏輯性，促進了語言與思維的協調發展，同時也激活了課堂教學氣氛，激發了學生的主動參與意識。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”

結束語

在今后的教學中，我要將生本教育深入開展下去，真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，使他們真正的成為學習的主人。