小學英語有效閱讀教學方法芻議

【摘 要】語言作為交流的工具，其目的是在大量的語言輸入環境中，可以靈活自如地運用，稱其為輸出，運用是以輸出為基礎，而閱讀是主要的輸入之一。所以如何幫助學生以正確的方法有效閱讀，教授學生行之有效的技巧幫助他們有效閱讀，是我們語言教授者要考慮的重要內容。

【關鍵詞】小學英語 閱讀能力 教學方法

小學英語是學生整個英語語言求學過程中的啟蒙。在啟蒙階段就培養良好閱讀習慣，運用有效閱讀技巧，逐步提高一定的閱讀能力，是非常有必要的。作為教師應該把最有效的閱讀教學指導方法應用于實踐中。

一、激發閱讀興趣

《英語課程標準》中明確指出：基礎教育階段英語課程的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣。閱讀作為重要的輸入手段之一，激發閱讀興趣的重要性不容忽視。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。在PEP小學英語四年級下冊Unit 4 It’s warm today Part B Read and write一課中，在熱身環節采用歌曲“Thunder”，根據英語愉快教學模式，要使學生在教學開始便處在認知的活躍狀態，為以后的教學過程創設最佳的開端，老師和學生一齊拍手唱，既活躍課堂氣氛，又調動了學生的積極性，并根據內容回答問題；“What’s the weather like in the song？”“It’s rainy.”同學們紛紛踴躍回答，將課堂處在自然和諧的語言交流中。在PEP小學英語四年級下冊Unit 2 What Time Is It？ Part B Read and write一課中，我也采取了閱讀開篇激趣的方式組織閱讀教學。本課是關于時間的話題，所以采用了師生共同拍手說歌謠的方式激發閱讀興趣，同時復習了本課主要運用的詞匯。接著教師組織情境教學，關于時間的詢問展開師生問答和生生問答，既復習舊知又訓練新句型，而且幫助學生在輕松的氛圍中為閱讀掃除障礙，將“樂中學，學中樂”有效結合，將枯燥的閱讀教學轉化為有趣的師生互動，為進一步的閱讀奠定基礎。小學生還處在認知活躍階段，尤其在啟蒙閱讀課時，要注重激發學生的興趣，因此教學中必須最大限度地激發學生的學習興趣，進而有效提高學生英語閱讀水平和綜合運用能力。

二、閱讀方法指導

我們一再堅持“授之以漁”的教學方法，只有教授學生良好的方法才可以促其自我成長。閱讀是個枯燥的過程，閱讀能力的提高更是一個漫長而乏味，大量的積淀，點滴的滲透必不可少。在每一節課堂教學中都要點滴滲透方法指導，從而學以致用。所以，對于提高學生閱讀技巧方面，閱讀方法的指導必不可少。閱讀的一般過程分為三部分：讀前，讀中，讀后。讀前，舊知鋪墊，掃除障礙；設置情景，激發興趣；預設問題，帶問題閱讀。讀中，運用多種不同的閱讀形式進行方法指導，如略讀掌握大意，尋讀理解細節，跟讀矯正語音，互讀合作學習。讀后，要注重知識的運用，知識的積累，方法的延伸和拓展閱讀等。其中復述是運用所學知識自己生成的過程，是知識的運用之一。在PEP小學英語四年級下冊Unit 2 What time is it？ Part B Read and write一課中，我采用了多種不同的閱讀方法訓練學生的閱讀習慣，以求逐步提高閱讀能力。本節課是以“時間”為話題的閱讀課，在略讀部分設計關于掌握文章大意的問題，如：How many people can you see？ What are they talking about？ 同學們很快速的閱讀過內容之后可以很正確的回答出兩個問題。在PEP小學英語四年級下冊Unit 4 It’s warm today Part B Read and write一課中，在快速閱讀環節中，針對四年級學生喜愛看動畫的特點，讓學生觀看動畫，快速回答很簡單的問題，“Who needs a coat？”以及完成人物與山上主要天氣之間的連線練習。接著為尋讀環節，也稱作為詳細閱讀，在圖文并茂的觀看動畫之后，回答問題，關于對話細節，同時體會表述語轉述語言。在跟讀糾正語音中，讓學生模仿英語母語講授者的語音語調神情，這樣可以體驗中外差異，促進國際理解，這正是新課標提出的人文性體現之一。最后分組朗讀，討論，完成復述。所謂教無定法，但任何一種課型都會有一些一般方法，最終達到的目的是，通過課堂教學讓學生擁有一定的閱讀能力，閱讀能力是自學能力的基礎，同時又是培養學生綜合語言運用能力和自學能力的手段。因此，我們在精心思考，對學生進行閱讀技巧指導。

三、注重知識積累

學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，毫無捷徑，貴在堅持，重在積累。要在詞匯和句型的積累達到一定程度時，才可以有效閱讀，所以積累是提高閱讀能力的一種好方法。《國家英語課程標準》提出：“要組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習，拓寬學生學習和運用英語的渠道。” 因此，我鼓勵學生積極進行課外閱讀。課外閱讀脫離了課堂教學的時間、空間的限制，更具有自主性和靈活性。為此，我的課后作業之一是，將學生四人分為一個小組，以討論互助的方式查詢自己感興趣的閱讀篇章，完成相關問題作答，將其大意在每節課前復述與其他同學。以這樣的形式督促學生大量閱讀，注重知識的積累。再例如我充分利用了學生訂的《時代英語報》，讓學生在讀完自己感興趣的文章后，寫一篇簡短的讀后感在閱讀課上交流，或者讓學生交流下學到的新單詞，有用的句型，有趣的諺語，大家一起讀一讀背一背。通過課外閱讀，為學生提供大量的接觸英語語料的機會，增強了學生的語感，豐富了學生的知識，了解了中外文化差異，從而提升了學生閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，積小流而成江海，積跬步而至千里。

結束語

閱讀是一個多因素相互作用、相互促進的過程，閱讀能力的培養一定要以大量的閱讀實踐活動為依據，不僅需要養成良好的閱讀習慣和較高閱讀技巧，更要持之以恒，堅持了解。作為英語教師，我們要在教學中認真總結，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，注意消除閱讀技能的障礙，充分挖掘學生潛力，激發學生閱讀興趣，調動學生積極性，從而更快更有效地提高小學生閱讀能力。