化學教學中培養學生自主學習能力的探討

當今世界正處在一個知識爆炸的時代，知識更新的周期越來越短，終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質，培養學生自主學習能力也就顯得尤為重要。學生課堂上要主動學習、積極探究和善于思考，教師要為學生創設一個自主學習的平臺，充分利用各種有效地教學手段來激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，適時地對學生進行引導和啟發，在整個教學過程中，教師只是發揮主導作用，學生則是要發揮主體作用。在初中化學教學中如何培養學生自主學習能力，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，下面就結合自己的初中教學過程中的體會，探討下在化學教學中如何培養學生自主學習能力。

一、通過預習培養學生自主學習能力

化學基本知識、基本技能都源于課本，預習課本是學生獲取知識和技能的一種重要手段。在教學過程中，培養學生養成預習的好習慣，可以使學生逐漸養成獨立閱讀、獨立思考的習慣，調動學生學習的自覺性、主動性。教師在上新課前先讓學生明確新課的學習內容、學習目標、重難點，或者是根據教材內容和學生實際將學習目標、重難點以問題的形式展現給學生，讓學生通過有目的的預習，培養學生自主學習的能力。如在人教版九年級化學第二單元《課題1 空氣》這一節的教學之前，我設計了以下幾個問題來引導學生的預習：（1）空氣中含有哪些物質？（2）空氣中各種成分的含量為多少？（3）課本是通過什么實驗來研究空氣成分的？你了解這個實驗的原理嗎？（4）空氣污染物主要有哪些？（5）結合生活實際，談談如何保護空氣，防止空氣污染？在預習過程中，閱讀是學生獲取基本知識、基本技能的一個主要途徑，是提高學生自主學習能力的一個重要環節和必備的學習技能。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀能教會我們思考，而思考則會變成一種激發智力的刺激。”由此可見閱讀的重要性了，在預習過程中，要讓學生學會對教材內容進行粗讀和精讀。首先對預習內容進行粗讀，了解知識的概貌，理清知識的脈絡，找出重點和難點，然后對教材中的重點、難點內容和教材中的化學基本概念、原理、物質的結構、性質及用途以及它們之間的相互關系進行精讀，反復閱讀，并結合教師布置的預習任務來檢查預習的效果，對有疑問的知識點要做出標記，以便在聽課時更有針對性，從而提高聽課的效率。

二、通過聽課培養學生自主學習能力

聽課是學生通過眼、耳、腦、口、手等器官感受知識的重要手段。教師在授課過程中要注意教會學生處理好聽講、觀察、思考、質疑、記筆記之間的關系。在聽講的過程中，要聽清每堂課的學習目標與要求，聽懂每堂課的重點、難點和預習過程中的疑點，聽好每堂課上的課堂小結，及時理清每堂課的知識要點。在實驗過程中，教師要引導學生觀察實驗過程中的儀器的裝配順序、操作步驟、實驗的現象、了解實驗的全過程，明確實驗的目的，為實驗之后的問題的發現、討論、分析、解決做好準備。美國著名教育家、課程理論專家泰勒曾說過：“學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”這句話指出了學生學習的本質——要勤于思考、善于思考。沒有思考，學生的主體作用就無從發揮。教師在教學過程中要善于引導、啟發學生進行思考，凡是學生經過思考能解決的問題，應盡量讓他們自己思考，充分發揮學生在學習中的主體作用，要讓學生學會邊聽講邊思考，邊觀察邊思考，在思考中質疑，在質疑中聽講、觀察、再思考，從而使知識得以拓展和升華。引導學生積極主動地去思考，才是學生自主學習的核心和本質。在人教版九年級化學第七單元《課題1 燃燒和滅火》的教學中，在學習燃燒的條件時，教師先做實驗，學生很快就會為觀察到的現象而歡呼雀躍，這時老師就要順勢引導學生通過觀察到的現象發現燃燒的實質，進而啟發、引導學生討論：（1）為什么薄銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒？（2）為什么薄銅片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒？（3）為什么本來在熱水中不燃燒的白磷，在通入O2（或空氣）后會燃燒？教師應該抓住這三個對比實驗和討論引導學生積極地去觀察、勤于思考、勤于探究的好習慣。在聽課過程中還有一個重要環節不容忽視，就是適時地記好課堂筆記。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭。”記好課堂筆記對構建完整的知識體系和課后的自主復習起到了關鍵的作用，但要注意教會學生記筆記的方法和時機，不要老師在黑板上寫什么，自己就記什么，這樣往往會因為筆記而忽略了聽、看、思，雖然筆記記全了，但顧此失彼，效果就不理想了。記筆記應該是記要點、疑點、補充點，記分析問題的思路和方法，記特征習題，記小結等。應該讓學生明白，記課堂筆記是為了更好地自主學習，切不可為了記筆記而記筆記。

三、通過練習培養學習自主學習的能力

練習是培養學生運用知識獨立思考、獨立解決問題的一種有效手段，也是復習、鞏固知識的一種有效方法。教師應充分利用課堂練習、課后作業等方式激發學生自主學習的主動性，激發學生的學習興趣和創新精神。課堂練習、課后作業應鼓勵學生獨立完成，要克服遇到問題就問、遇到問題就翻書、依賴老師講評的不良習慣，久而久之，學生就會養成坐享其成的習慣，就會變得眼高手低，同類型的題目老師講的時候似乎聽懂了，或者是經老師、同學一提醒就會了，而自己獨立做時卻總感到力不從心、不知從何處入手，或者是東錯西錯、丟三落四。當然了，遇到問題不是說不能問，應該經過自己獨立思考之后，再與老師、同學互相交流、討論，共同解決，才能達到練習的目的，才會有所收獲，有所提高。教師在進行習題講解時，應注意點到為止，留一些余地給學生去思考、去探索，避免面面俱到，包辦代替。例如人教版九年級化學第八單元《課題2 金屬的化學性質》的課后習題7：有X、Y、Z三種金屬，如果把X和Y分別放入稀硫酸中，X溶解并產生氫氣，Y不反應。如果把Y和Z分別放入硝酸銀溶液中，過一會兒在Y表面有銀析出，而Z沒有變化。根據以上實驗事實判斷X、Y和Z的金屬活動順序。教師在講評這道習題時只需講清楚金屬活動性順序應用的判斷依據，余下的問題應該引導學生在思考、交流、討論中完成，使學生的思維始終處于活躍狀態。練習、作業、試卷中的錯誤，教師應該及時指出，引導學生自己通過思考去發現錯誤，找出正確答案，對于個別學生的錯誤盡可能及時面批，對于共同性的錯誤，應有針對性地補缺補漏，并選擇相關的習題進行強化訓練。對于學生解題過程中的一些簡便方法、特殊解法，教師應及時發現，及時鼓勵，增強學生的自信心，激發學生勤于思考、勇于創新的精神，變“要我學”為“我要學”。

四、通過復習培養學生自主學習的能力

我國古代著名思想家、教育家孔子曾經說過：“溫故而知新。”在經過了一個階段的學習之后，所學的知識多了，知識點比較凌亂，如果沒有及時地進行歸納、梳理，使所學知識網絡化、系統化，不但不利于記憶，而且相近的知識很容易混淆在一起，就會使學生感到茫然。因此，在進行完一個階段的學習之后，應該及時地、有目的地進行階段性復習，這樣不但可以歸納、鞏固舊知識，構建知識網絡，提高學生運用知識、技能解決問題的能力，而且也為學習新知識奠定了基礎，階段性的復習在學習過程中起到了溫故知新、承上啟下的作用。如在人教版九年級化學第六單元《課題3 二氧化碳和一氧化碳》中一氧化碳的化學性質的教學過程中，先引導學生復習碳的化學性質和用途，之后就可以讓學生通過對比和比較，自主學習一氧化碳的化學性質和用途了。又如，在人教版九年級化學第六單元《課題2 二氧化碳制取的研究》教學中，引導學生復習氧氣的實驗室制法，從而歸納得出氣體實驗室制法的學習思路和方法，通過閱讀、思考、對比，順利地完成了對二氧化碳的實驗室制法的教學。這樣既避免了“一言堂”式的教學，又推動了學生自主學習的內在動力，調動了學生自主學習的熱情，提高了學生自主學習、自主探究的能力。

新課程提倡和強調自主學習，讓學生學會自主學習，逐步樹立可持續發展的思想，才能為學生未來的發展打下良好的基礎。眾所周知，新課程改革將促進教學策略的重大變化，其中一個顯著的特征就是由傳統的重教師的“教”向重學生的“學”的轉變，讓學生成為學習的主人，教師是學生學習的指導者、合作者、組織者、參與者、促進者和服務者，教師的教學目的應該是為學生提供更多的自主學習機會。目前，初中學生在學習中的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我評價日趨成熟，為自主學習打下了良好的心理基礎。但是初中生的心理發展尚未完全成熟，自我控制能力較差，在學習中往往還是憑興趣行事，有決心而缺乏耐心、恒心，學習上依賴性較強，厭學情緒較嚴重，學習效率偏低，盲目的自信又常常會因為遇到困難和挫折而輕易放棄。因此，在教學中，教師一方面要了解學生在自主學習中遇到的困難，幫助學生解決這些困難，從而堅定學生戰勝困難的決心。另一方面，教師要通過教學反饋、教學評價及時地發現學生在自主學習中的閃光點，教會學生進行自我評價，及時地發現自己的進步，從而不斷地激勵學生，增強學生自主學習的意志，激發學生自主學習的興趣，構建自主學習的模式，提高學生自主學習的能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。