因材施教 循序漸進提高中學生社會適應能力

【摘 要】初中階段，是學生身心發展的重要階段，因此，教師在初中思想品德教學過程中，應采取行之有效的教學策略，因材施教，循序漸進地提高初中學生的社會適應能力。

【關鍵詞】初中學生 適應能力 社會規范意識 集體合作意識 正確交往能力

社會適應能力，是指個體調整自身的行為以適應所處社會環境，并與社會達到和諧狀態的一種能力。初中階段，是學生身心發展的重要階段，因此，教師在初中思想品德教學過程中，應采取行之有效的教學策略，因材施教，循序漸進地提高初中學生的社會適應能力。

一、增強學生的社會規范意識

“不以規矩，無以成方圓。”這也是初中思想品德課程的教學內容之一，這一章節的學習目標，是增強學生的社會規范意識，使學生知道維護良好的公共秩序的重要意義及其具體做法。教師在講授該章節時，應充分考慮到學生的低齡化特點，利用貼近學生的學習與生活的日常事例，梳理學生的基本生活常識，引導學生進行深入思考：“同學們，如果課堂上沒有秩序，會怎么樣？……如果十字路口沒有紅綠燈的約束會產生什么嚴重的后果？……節日期間，成千上萬人需要買票出行，如果大家都不排隊，會出現什么情況？……哪些同學能說一說社會公共秩序包括哪幾個方面？……違反公共秩序會受到怎樣的相應法律制裁？……”教師通過課堂提問和點撥，使學生認識到社會公共生活缺乏秩序的嚴重后果，明確維護公共秩序的重要性，了解到公共秩序的分類，知道公共秩序是受到法律保障的。教師為了讓學生加深印象，還可以對學生進行當場“檢測”：“同學們在日常生活中曾經見過哪些不遵守公共秩序的現象？其危害是什么？……如果讓你們去勸說和糾正他們，你們會怎么做？……”教師在課堂教學過程中，先從學生的身邊事導出新課，再引導學生以教科書內容對照自身的日常行為，從而有效地增強了學生的社會規范意識，使學生不僅能夠懂得社會公共秩序，還能夠自覺地維護，從而取得了預期的教學效果。

二、增強學生的集體合作意識

現在的初中學生絕大多數是獨生子女，其集體合作意識相對來說比較淡薄，針對于這一現狀，新課程標準提出要求，在初中思想品德教學過程中，應重視包括“增強學生的集體合作意識”在內的適應能力的培養和提高。教材中《眾人劃槳開大船》這一章節就是為了增強初中學生的集體合作意識而編輯的。教師在講授該章節時，為了創設“集體合作”的教學情境，可以先通過多媒體播放《眾人劃槳開大船》的演唱視頻，帶領學生跟唱，并提示學生在演唱過程中不能只顧“自我陶醉”，而要盡量地做到相互配合，才能達到合唱的統一與和諧，否則，再好聽的歌曲也會被“破壞”，體現不出歌聲原有的美。學生通過合唱過程以及對于《眾人劃槳開大船》的歌詞內容的理解，深刻體會到團結合作的重要性，并喚起了團結合作的強烈情感，為教學活動的順利開展提供了前提。教師在此基礎上，帶領學生打開教材開始學習，使學生進一步認識到個人與集體之間的關系，明確個人離不開集體，集體是個人成長的豐沃的土地；明白團結的重要意義，了解到團結的巨大作用，使學生油然產生珍視集體團結、努力參與集體合作的思想意識，并積極付諸實踐，力爭為集體作出自己的貢獻。教師為了使教學內容更加豐富多彩和增強教育意義，還可以鼓勵同學們大膽發言，一方面根據自己在生活中的所見所聞提出問題進行交流和討論，另一方面積極反省自身所存在的認知誤區或錯誤做法進行自糾，通過理論與實踐的密切聯系，加深了記憶，促進了理解，起到了事半功倍的教學效果。

三、幫助學生學會正確交往

在傳統的教學模式下，片面注重知識的灌輸，卻忽略了學生社會適應能力的培養和提高，使得部分學生在社會交往過程中無所適從，產生焦慮情緒，甚至出現不同程度的心理問題，影響了自身的學習與生活的正常進行。鑒于此，在思想品德課堂教學過程中，幫助學生學會正確交往，增強學生的社會適應能力，成為教師必須予以關注的重要課題。教師在講授《善于交往》這一章節時，為了讓學生體驗交往過程中基本禮儀和技巧的重要作用，可以在課前利用多媒體教學軟件制作一些教學課件，讓學生觀看。比如，教師先放映一段客人造訪，主人態度冷淡的幻燈片，讓學生為主人“糾錯”，然后，教師借根據學生的發言進行總結和歸納之機，向學生講授交往過程中一些基本的禮儀和技巧，并鼓勵學生進行“現場演練”，教會學生如何交談、如何贊美他人、如何批評他人，并學會如何道歉等。教師通過靈活的教學手段，幫助學生了解和掌握了交往過程中的基本禮儀和技巧，并通過課堂“表演”和交流討論，使學生進一步加強了體驗，提高了認識，促進學生能夠在以后的生活中主動地加以運用，從而達到了預期的教學目的。

總之，我國中學生的社會適應能力較差是不爭的現實，鑒于此，教師在初中思想品德教學過程中，應積極加強教育和引導，進一步增強學生的社會規范意識、集體合作意識等，幫助學生學會正確的交往，并能夠將其從課堂“遷移”到日常學習和生活中去，繼而成為一種習慣，以切實提高初中學生的社會適應能力和綜合素質。筆者之言，只是冰山一角，又因篇幅之限，不免掛一漏萬，本文所闡述的上述內容，僅是拋磚引玉，望同行不吝賜教。

【參考文獻】

［1］熊梅. 綜合性學習的理論與實踐. 教學科學出版社，2001.