初中化學“小組合作實驗”探究激趣

【摘 要】充分利用化學教學素材，采用“小組合作實驗”式教學，創建學生更感興趣的教學情景，通過情景促使學生質疑，給學生創造更多的動手機會，學生能積極參與、相互配合、大膽探究，進一步掌握了科學探究的過程和方法，讓學生的主動性和主體性得到充分發揮，高校課堂真正落到了實處。

【關鍵詞】激發 主動 探究 提升 化學能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是化學教學的重要組成部分。通過實驗不僅能夠幫助學生形成概念、理解和鞏固化學知識，而且通過有計劃的、周密細致的實驗現象，分析、推理、判斷得出實驗結論等思維活動，有利于培養學生觀察能力、思維能力、記憶能力、綜合能力、信息遷移能力等。化學實驗已成為化學學習過程中培養能力、發展智力的重要手段。

而隨著新課程教學的進行，在新課程改革的倡導下，構建一種新的課堂模式勢在必行。針對我校現有的生源結構，70%左右的學生是進城務工人員子女，家長文化程度普遍較低，學生知識文化底子薄弱，學生大多文明習慣、學習習慣較差。學習者知識構建過程、問題解決能力和批判思維能力沒有得到突顯，學生的思維方式和思維品質急需得到提升的現狀，以課堂結構改革為中心，我在化學教學中開展了“小組合作實驗”探究，現將實施效果略呈淺見。

第一階段：激發興趣，提高學生實驗探究的主動性

現代教學理論認為，如何充分利用學科內容中的教學素材，創建學生更感興趣的教學情景，通過情景促使學生產生質疑，引導學生思維與情感的主動參與，進而激發學生積極學習的探究欲望。初中化學教材中的實驗內容豐富多彩，具備激發學生學習興趣和探究欲望的功能，但傳統實驗教學模式仍為：教師演示—學生觀察—描述現象—引導結論，學生只是被動地參與，沒有親歷探究過程，即使獲得知識，學生的思維能力、探究能力也沒有絲毫提升，學生的探究欲望也沒有很好的被激發。我在教學中，根據實驗中涉及的安全性是否高、操作是否簡便、現象是否明顯等條件，來選擇學生適應的實驗到實驗室去完成，把實驗室作為實施化學教學的主教室，組織“小組合作實驗”，給學生創造更多的動手機會，在生動的情景和寬松的氛圍中，激發了興趣、激活了思維，輕松、愉快地獲得知識。

如“對蠟燭及其燃燒的探究”時，采取“小組合作實驗”的方式，在保證實驗安全的前提下，放手讓學生自主、合作完成實驗。傳統模式下屬于教師講授、演示的實驗，通過學生之間相互的合作探究而變得豐富、鮮活起來。實驗過程中，對點燃前蠟燭、燃燒的蠟燭、熄滅后的蠟燭分別進行了探究，每一小組的學生都積極參與，有的動手實驗、有的觀察現象、有的拿筆記錄，然后對現象進行認真的分析，最后每小組選代表進行交流、歸納、總結、得出結論，即蠟燭的物理性質（白色固體、質軟、有滑膩感、不溶于水、密度比水小）和化學性質（蠟燭能燃燒生成二氧化碳和水）。

通過“小組合作實驗”，學生對這種親自參與實驗的活動，態度積極，精力集中，興趣盎然，表現出強烈的探究欲，不僅體會到實驗是學習化學、認識物質的有效途徑，在進行探究時，每個學生都有自己的分工和角色，在交流探究結果時，不但能聽取他人的意見，學會了知識，又學會了溝通與合作、交流與分享。

第二階段：產生濃厚興趣，提高學生實驗探究的能力

新課標實施以來，按課標要求，教學中必須強化能力培養，特別是具有學科特點的化學實驗探究能力培養是其他學科不能替代的。化學實驗課采取“小組合作實驗”，既能訓練學生的觀察能力和動手能力，又能培養學生的思維能力，開發學生的潛能。

如“對蠟燭及其燃燒的探究”時，學生感受觀察現象、記錄、分析實驗現象、得出結論的實驗過程，這一過程中培養學生用化學的視角觀察、用化學的語言描述和記錄實驗現象、分析得出實驗結論的能力，同時，學生在實驗中還發現了“燃燒的蠟燭會產生黑煙、熄滅蠟燭時會產生白煙、白煙為什么會被點燃”等新問題，提出新的實驗探究內容。此時，探究的激情再次被燃起，探究的興趣更加濃厚，欲望一發不可收，對于這些課堂上“碰撞出的智慧火花”，學生現有知識還不能解決，所以老師要及時給予肯定和贊賞，贊賞學生觀察細致、主動發現問題、積極思考、善于動腦的思維品質，并肯定提出這些問題的價值和意義，使學生獲得成功的喜悅并期待在后續學習中繼續探究。

如學生學完“碳和碳的化合物”知識后，教師再次組織學生探究“蠟燭燃燒后產生白煙的成分”，學生對“白煙”進行了三種猜想，A是石蠟燃燒生成的二氧化碳，B是石蠟燃燒生成的水，C是石蠟蒸汽凝結成的石蠟固體小顆粒”。并分組設計實驗探究自己的猜想和結論。

實驗一：熄滅蠟燭，立即用一只蘸有澄清石灰水的燒杯罩住白煙，觀察現象，其目的是為了驗證假設（ ），此實驗能否得到科學結論，其原因是什么？

實驗二：熄滅蠟燭，立即用一塊干兒冷的玻璃片放在白煙處，觀察現象，其目的是為了驗證假設（ ），此實驗能否得到科學結論，其原因是什么？

實驗三：熄滅蠟燭，立即用一支燃著的木條伸到白煙處（不要接觸燈芯），觀察到白煙燃燒，石蠟重新被點燃，其目的是為了驗證假設（ ）。

學生通過以上實驗，對實驗現象進行分析、討論、交流，最后得出結論：“白煙” 石蠟蒸汽凝結成的石蠟固體小顆粒。

我認為，教材實驗多，適合采用“小組合作實驗”探究，由少到多，學生的基本實驗技能得到了提高，實驗探究的能力也提高了，實驗為學生打開了思路，對問題解決有了更明確的方向。

第三階段：綜合能力提升，為中考打下堅實的基礎

義務教育《化學課程標準》指出，考試的重點以基礎知識的理解和應用為主，不能放在知識點的簡單記憶和重現上，不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，注意聯系生產、生活實際，取用鮮活的情景，體現實踐性和探究性。

在踐行新課標的過程中，如何把握好習題訓練的度，如何在中考升學與新課改踐行的矛盾中求平衡，是一線教師面臨的重要課題。初中化學教學中，有些教師將知識的掌握與實驗能力培養對立起來，認為實驗能力培養需要化學實驗來實現，這樣就要花費大量的時間，由于中考的壓力，就沒有充足的時間來復習，因此，時間成為培養實驗探究能力的障礙。他們通常采用“講實驗”，讓學生記憶實驗現象、結論，對知識的形成過程并不重視，學生對知識的掌握是在大量的習題訓練中進行和鞏固。通過老師的講解和學生有意識記憶，最終在中考中能取得較滿意的結果嗎？我深有感觸，學生對知識遷移能力和實驗探究能力非常的弱，對綜合性強的試題無從下手，因而得分率低。 “小組合作實驗”探究教學，學生的自主學習能力、實驗探究能力、解決問題的能力、知識遷移的能力、溝通能力、合作能力、交流能力等綜合能力大大提升，學生的習題訓練大量減少，但考試的成績卻大幅度提高。在今年的中考中，以一個班為例，優秀率為70%，90分以上的人數為19人（參考人數是40）。所以，采用“小組合作實驗”探究，打開了學生的思路，深化了學生對知識的理解和應用，學生學得活，用得上，很好地鍛煉和提高了學生的創新思維能力。

總之，在實施高效課堂教學中，化學采取“小組合作實驗”式教學，較之傳統的“講實驗”式教學，學生不但能積極參與、相互配合、大膽探究，進一步掌握了科學探究的過程和方法，并且學生的主動性和主體性得到充分發揮，高校課堂真正落到了實處。

【參考文獻】

［1］陸菁.創設有序探究互動.促生精致高校課堂[J].中學化學參考，2008（11）：29-30.

［2］畢華林.化學探究學習論[M].濟南：山東教育出版社，2004：107-119.

［3］辛靜.初中化學重視實驗探究的能力的培養. 中學化學參考，2012（5）：27-28.

［4］王祖浩.化學新課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.