小學低年級語文識讀與寫字教學淺探

從兒童認知發展來說，一定的識字量能為其打開一扇通往閱讀的大門，而具備閱讀能力則是為他們打開了另一扇通往世界的大門。相對于現實世界，閱讀為孩子提供一個豐富多樣而充滿想象的世界，這將有益地促進其語言和思維發展。本文結合識讀與寫字教學實踐，做些分析探討。

一、識寫分開，認讀為先，預構獨立閱讀支架

小學低年級以認讀為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求，學會識字寫字又是獨立閱讀的前提條件。那么，拓寬識字資源、途徑，力求實現“識用結合”，是我們所孜孜以求的識字、寫字教學境界。我們要結合當今學校誦讀經典詩文的閱讀實踐活動背景，在各年級廣泛開展經典詩文誦讀，力求在經典誦讀的過程中，讓學生識記、運用大量的漢字。學生在進行了大量的識字后，對識字有了一個新的認識，知道它們在文章中的表意作用，知道認識了生字就可以讀懂故事書，學生的閱讀興趣被喚起了，大量識字也就為獨立閱讀構設了有力的支架。

二、 延伸課堂，因地制宜拓寬識字教學空間

遵循識寫分流、多識少寫這一規律，并從中窺探出識字方法，培養學生的自主識字能力非常重要。那么，把有限的課堂延伸到學生豐富的生活情境中，引導學生多渠道的識字勢在必行。老師們應鼓勵學生在校內、家里、街道、社區，通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌、廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活應用相結合。并引導學生進行一系列的實踐活動，乃至讓學生在活動的過程快樂識字。如帶領學生到菜場、超市給買來的蔬菜和商品貼標簽；鼓勵孩子給家里或教室里的家具、教學器具以及各種物品貼標簽；鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話教學中經常運用等等，以此提高識字效率。

三、激發興趣，培養自主識字的能力

識字能力是學習能力的基礎。教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。一是可根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化 。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，學生才能樂于識字，主動識字。二是利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣 。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。三是利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。

四、以寫固識，讓學生逐步養成良好的書寫習慣

一個人將來不管干什么工作，一輩子都要寫字，寫好字是一個人的基本素質，因此，在小學階段應加強寫字教學。在具體教學中應注意做到：

（一）規范學生的寫字姿勢，培養良好的書寫習慣

小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響生長發育、不利于身心健康。我們應采取一系列規范指導和措施，指導學生從低年級起始就要進行規范書寫，從而有效地規范學生的寫字姿勢、執筆方法、愛惜寫字用具和認真寫字的良好習慣與態度，使學生普遍形成較好的書寫習慣。一是要重視學生寫字姿勢與習慣的養成。二是在寫字教學中要重視筆畫、筆順、間架結構的教學。三是堅持讓學生描紅、仿影，做到持之以恒，對寫字要嚴格要求，提筆即是練字時，讓學生的字逐漸進入楷書之體，哪怕是描紅也要講究頓筆運筆。

在寫字教學中，應注意提供必要的條件。如學校對學生的課桌椅進行調整，使得學生的身高與桌椅相適應，完善教室采光照明、添置多媒體教學設備等，讓學生有一個良好的寫字環境。另外，還要營造良好的寫字氛圍，如每天可以安排十五分鐘的練字時間，讓孩子們在優雅的古曲樂聲中提筆練字，既陶冶了性情又感悟了書法之美。同時，老師們都要以高度的教育責任感，自覺加強自身的書寫能力，做好學生的表率，讓學生在潛移默化中培養良好的書寫習慣和能力。

（二）營造良好課堂氣氛，引發學生寫字興趣

古語道：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，可見，寫字教學也要激發學生的寫字興趣，學生有興趣，才能自覺練字。因此老師們在教學中利用各種方法來激發學生的寫字興趣，如向他們介紹我國書法家勤學苦練的故事；舉辦作業展覽、書法展覽；做“筆畫組合游戲”“聲音提示法”等。實踐證明，營造良好的課堂氣氛，對寫字教學來說是至關重要的，只有使寫字教學活動在興趣盎然、情緒高漲中進行，才能收到良好的教學效果。同時，還應有機地將書法引進課程，培養寫字能力。