小學數學教學中學生質疑能力的培養

【摘 要】本文從消除心理障礙，讓學生有“疑”敢質；教給方法，讓學生有“疑”可質；創設質疑情境，讓學生有“疑”好質”三個方面，闡述了如何在小學數學教學中培養學生進行質疑，并通過培養學生質疑來調動其學習主動性和積極性，使學生在創新能力和思維能力等多方面得到發展。

【關鍵詞】敢質 可質 好質

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹跀祵W教學中，鼓勵學生大膽質疑，是培養學生創新思維的重要手段之一。但是，并非所有學生都敢問、愛問、會問，這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣。那么如何在小學數學教學中培養學生的質疑能力呢？

一、消除心理障礙，讓學生有“疑”敢質

由于受傳統教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。

1. 營造寬松融洽的教學氣氛，建立民主、平等的師生關系，鼓足學生質疑問難的勇氣。當學生在提問題時，教師要用信任與贊賞的目光注視他，以示教師對他提出的問題很重視。如果學生提出的問題很奇怪或缺乏邏輯性，教師也要給予積極鼓勵，首先要肯定敢提問題的勇氣，而后再給予點撥和啟迪。教師要把學生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學生產生成功感和自我滿足感，從而引發學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。

2. 增強學生的自信心和意志力，讓學生相信自己能提出問題。教師要經常啟發誘導他們積極探索和發表獨立見解，剛開始時，學生的提問不可能馬上提到點子上，這時不要急于求成，可讓學生從模仿、提出小的問題入手。如教學“9的乘法口訣”，編出口訣后，教師問：“口訣‘二九十八’中的18是怎么來的？”“‘三九二十七’中的27是怎么來的？”學生回答后，教師再問：“誰能像老師這樣也提一個問題考考大家？”因為可模仿，學生紛紛舉手：“‘四九三十六’中的36是怎么來的？”“‘六九五十四’中的54是怎么來的？”這樣，通過模仿提問題，使學生嘗到提問的樂趣，增強了學生的自信心，也知道了課堂上提問并不是教師的“專利”，從而增大提問的膽量。

二、教給方法，讓學生有“疑”可質

常言道：授之一魚不如授人一漁。課堂上，有時學生苦思冥想也提不出問題來，這就需要教師教給學生質疑的方法，讓學生有疑可質。那么，如何在課堂教學中讓學生有疑可質呢？ 教學中我主要從以下幾方面著手：

（一）從課題上質疑

例如，教學“平行四邊形面積的計算”這一課時，當揭示課題后，教師問：看到課題，你想知道些什么？ 學生們爭先恐后說：“我想知道平行四邊形面積的計算公式是怎樣的？”“我想知道平行四邊形的面積是如何計算的？”“我想知道平形四邊形面積計算公式的推導過程是不是和三角形面積計算公式的推導過程一樣？”隨即讓學生帶著這些問題自學課本。這樣，學生在自己提出的問題驅動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養了學生的質疑興趣，提高質疑水平。

（二）從關鍵詞上質疑

例如，在教學“異分母分數加減法”時，引導學生對“先通分”的關鍵詞質疑，如“為什么同分母分數加減法不要通分，而異分母分數加減法為什么要先通分再計算呢？” 再如，在教學“分數的意義”時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑，如“為什么單位‘l’的‘l’字要加引號？” 等等。

（三）從創設的矛盾中質疑

如：教學“能被2、5整除的數的特征”，一上課教師就挑戰性宣布：“老師不用計算就能知道哪些數可以被2、5整除。不信，試試看？”同學們紛紛舉出愈來愈大的數，教師對答無誤。同學們驚奇了，這里到底有什么“訣竅”呢？求知若渴的情緒被調動起來，同學們迫不及待地期望找出答案，成了主動探索者。

（四）從學生不明白、不理解的地方質疑

例如：一位學生在看書自學時，提出“圓的對稱軸是圓的直徑所在的直線，直線是沒有端點的，而書上把對稱軸畫成了直徑，直徑是線段，有兩個端點”等等。

（五）課堂反思質疑

如：在教學“同分母或同分子分數比較大小”一課時，在小結過程中，讓學生說一說，通過今天這節課的學習，你有哪些收獲？有沒有什么不明白的地方？有一學生提問：對分子、分母都不同如2/3和3/4這種分數，怎樣比大小呢？問題提出以后，學生相互討論，他們雖然還沒有學過通分及分數的性質，卻能夠通過討論，根據分數意義畫線段圖，與1相比剩下的多少得出2/3＜3/4。

三、創設質疑情境，讓學生有“疑”好質

愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。兒童有了興趣就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創設疑惑情境，目的在于誘導學生積極主動地提出問題，激活探究欲望。

（一）結合生活實際，激發質疑

例如：教學圓錐體的體積計算時，可以聯系生活的實例進行教學。生活中的谷場中的谷堆，就是一個圓錐體，怎樣才能計算出它的體積呢？這是學生急于想解決的問題。此時教師通過演示等底等高的圓錐體、圓柱體的空心模型，用空心的裝細沙的圓錐體向空心的圓柱體傾倒，剛好三下裝滿。此時，學生的疑問得到解答，原來等底等高的圓錐體的體積是圓柱體的三分之一。滿足了學生的求知欲，并突破了教學重點與難點。

（二）情境創設，激發質疑

例如：在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”，森林中在開運動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點經B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。學生聽到這里疑問頓生：誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學生由自言自語很快過渡到“問”聲不絕。這樣，激發了學生的質疑興趣，為下一步進行自主學習創造了良好的開端。

總之，疑是思維的開端，是創造的基礎，勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣。教會學生質疑，實際上是教會學生學習的方法，使學生在終身的學習中受益。