淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的有效性指導(dǎo)

【摘 要】新課程背景下的語文教學(xué)提倡以朗讀為主的教學(xué)模式，朗讀在語文教學(xué)中具有重要作用。但實際教學(xué)中，低效或無效的朗讀屢見不鮮，面對這存在的問題，教師必須重視并加強對學(xué)生朗讀的有效性指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】朗讀 存在問題 有效性指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊含的豐富情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”還指出：“要讓學(xué)生充分地讀。在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”可見，朗讀是語文教學(xué)的一項重要的訓(xùn)練。但是，目前的朗讀教學(xué)存在不少問題，低效或無效的朗讀限制了朗讀的作用，扼殺了學(xué)生的靈性和興趣，影響了朗讀教學(xué)的有效性。

常見的朗讀問題有以下幾點：

一、缺乏有效指導(dǎo)

新課程強調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主探究，張揚學(xué)生的個性。多數(shù)教師將其運用在朗讀這一環(huán)節(jié)上，即改變了過去學(xué)生集體朗讀的方式，采取“用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情”這一方式。表面上學(xué)生的朗讀形式多樣，體現(xiàn)了新課程解放學(xué)生個性的要求，但朗讀目標(biāo)缺失。教師也沒有注重研究各種讀法的作用，學(xué)生朗讀時隨心所欲，往往會出現(xiàn)該朗讀時卻默讀而不能有效激發(fā)學(xué)生的情緒，該默讀時卻朗讀而不能思考，學(xué)生不能選擇正確的方式朗讀課文，不能體會文中所蘊含的意韻。

此外，有的教師為了達到所謂的教學(xué)效果，往往只是將目標(biāo)關(guān)注在幾個有朗讀特長的學(xué)生身上，卻忽略了對其他學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。有時，學(xué)生也會在老師的指導(dǎo)下，這些優(yōu)生的帶領(lǐng)下，完成了所謂的“美”讀， 但更多的學(xué)生都是處于機械地模仿中，一點也沒有朗讀的個性，反而產(chǎn)生厭煩情緒，并沒有加強朗讀教學(xué)。

二、缺情少境

朗讀能力的提高是循序漸進的。“正確、流利、有感情地朗讀課文”則清楚地規(guī)定了朗讀教學(xué)的層次性和程序性。學(xué)生有豐富的情感，但他們的情感流露是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發(fā)點才能激發(fā)出來的。所以，在語文教學(xué)中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的，必須扎扎實實讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，使他們有了內(nèi)心的體驗、表情達意的感知，才能展現(xiàn)朗讀的精彩。

朗讀是語文教學(xué)中一顆璀璨的星星，針對朗讀教學(xué)中存在的問題，我們必須有效地解決。所謂“有效”，主要是指教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。如何把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界，真正在教學(xué)中落實教師的有效指導(dǎo)，讓朗讀教學(xué)重?zé)ㄇ啻海嵘龑W(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

1. 范讀激趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀與鑒賞”部分建議“教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”。要想讓學(xué)生對誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣，教師聲情并茂的范讀不失為一種好方法。因為學(xué)生的模仿能力很強，教師的精彩范讀，把文學(xué)的內(nèi)蘊、文中的情感傳達給學(xué)生，使其受感染，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動其積極性，啟發(fā)他們領(lǐng)會語言文字的朗讀技巧，與課文產(chǎn)生共鳴，更好地理解課文。

2. 創(chuàng)設(shè)情境

沒有情境的教學(xué)如一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需的情境。這首先離不開教師的情感渲染，教師要善于做一個情感的觸發(fā)點，使學(xué)生豐富的情感流露出來。

此外，教師還能夠遷移意象，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。對教材中的一些文質(zhì)兼美的文章，并不是學(xué)生一讀就能體會到的。它需要教師注意學(xué)生頭腦中意象的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生正確理解作品中的詞語，引導(dǎo)學(xué)生從生動形象的文字描繪中，感知事物的特點，與頭腦中已有的意象進行聯(lián)系，從而觸發(fā)聯(lián)想，形成作品詞語所蘊涵的意象。學(xué)生身心沉浸其中，才能充分調(diào)動起他們的全部想象和聯(lián)想，情動辭發(fā)的讀出感情，達到朗讀的效果。

3. 豐富朗讀的形式

閱讀一篇文章，朗讀的形式也十分重要。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀都有各自的功能及適用范圍，教師應(yīng)有的放矢的根據(jù)實際做理性選擇。比如：當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀；當(dāng)學(xué)生帶著問題自主探究時，宜用默讀……因此，對于朗讀紛繁復(fù)雜的形式，我們應(yīng)理性面對，合理運用，才能將讀法融會貫通。

4. 加強朗讀的評價

對學(xué)生朗讀情況的評價十分重要。評價的恰當(dāng)與否直接影響到學(xué)生朗讀的興趣和自信心。

在評價時，要特別注重評價的理念和方法：要考慮學(xué)生的個性差異、個性特點。要允許學(xué)生多角度的獨特的個人體驗，只要是學(xué)生讀出真情實感的，能準(zhǔn)確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。這就是新理念的最好體現(xiàn)。

此外，評價的方式也很多，比如：教師評價學(xué)生、學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、學(xué)生評價教師。當(dāng)然，在評價時，我們要從正反兩方面中肯評價，更傾向于正面評價，要恰如其分地評價。在評價中促進學(xué)生朗讀，讓學(xué)生敞開心靈，讀出自信，讀出感情，讀出個性。

5. 開展系列活動

為了使學(xué)生能夠自主地、愉快地進行朗讀練習(xí)，單憑課堂上的朗讀訓(xùn)練是遠遠不夠的，我們應(yīng)當(dāng)加強多種活動的開展。比如：開展“經(jīng)典詩文誦讀活動”，學(xué)生動手“自編小詩集”，激發(fā)他們對經(jīng)典詩文的熱愛。開展“讀書心得交流活動”“好書推薦會”等活動，引導(dǎo)學(xué)生將自己的讀書心得記錄下來，將推薦的好書中的好句好段摘抄下來，與同學(xué)分享、交流，激發(fā)閱讀的興趣。這些活動在我班開展時，學(xué)生總是興致勃勃地做準(zhǔn)備，積極參加，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時也受益較多。

總之，語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地積累與反思，在注重朗讀的有效性指導(dǎo)時，還應(yīng)充分?jǐn)[正朗讀的地位，明確每一次朗讀的目標(biāo)，精心設(shè)計每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進學(xué)生，提升語文素養(yǎng)，使朗讀在教學(xué)中永遠綻放光彩！