體驗閱讀，實現“悅讀”

【摘 要】在小學語文教學中，教師通過各種手段、多種方法，創設體驗的情境，激活學生思維，激發學生興趣，對提高小學生的語文綜合素質能力具有至關重要的作用。尤其對低年級的孩子來說有效的體驗性學習更為重要。本文從“創設體驗情境，激發學生閱讀興趣”和“搭建體驗平臺，提升學生閱讀水平”這兩個方面來談談如何在小學語文低年級閱讀教學中做到有效的體驗性學習，激發學生的學習興趣，實現真正意義上的“悅讀”。

【關鍵詞】語文 體驗 悅讀

閱讀是一種體驗。真正的閱讀，應該是全身心投入的，要調動所有的感覺器官全情地投入，眼、口、手、心等等感覺器官都要充分發揮作用，從而在大腦中留下深刻的印象，給予心靈充分的滋養，構建閱讀的意義。只有這樣有效的閱讀才會讓人有所收獲，也才能讓讀者獲得閱讀的愉悅，我把這種閱讀稱為“悅讀”。我們的閱讀教學就應該努力幫助學生尋找和發現閱讀的樂趣，從而增強他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀效率。

一、創設體驗情境，激發學生閱讀興趣

（一）聯系生活

生活是語文的源頭，語文課堂只有與學生的生活實際緊密聯系起來，才能更好地利用生活體驗去理解文本，加深認識，讓學生感到語言的學習，就是生活的再現。

《雨點》是一首文質兼美的散文詩，我在學生閱讀完課文后提問：“雨點還會落在什么地方？它又會在干什么？”這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活環境，學生的回答繽紛多彩：“雨點落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯。”“雨點落在書包里，在書包里捉迷藏。” ……當有一位學生回答：“雨點落在小河里，在小河里哭泣。”我就追問：“雨點為什么在小河里哭泣呀？”學生說：“因為小河的水已經又黑又臭了。”是啊，他已經聯系了生活，這樣的事實，在今天的江南水鄉已是司空見慣了。抓住學生的這一回答，不正可以對孩子們進行環保教育，激起他們保護江南水鄉的強烈感情嗎？

（二）借助媒體

在網絡時代中，多媒體的形象教學已顯得尤為重要。精彩的畫面、悅耳的音樂、跳躍的旋律都能給人以美的享受，讓人置身于自然，與動物為伴，和花草共舞，從而釋放心靈，放飛心境。在感受言語意境中，更好地收到閱讀效果。

比如在上《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文時，我制作了精美的多媒體課件，那一幅幅蝴蝶谷的美景視覺上的沖擊帶給孩子們極大的震撼力！那一只只靈動的蝴蝶輕盈飛舞的畫面仿佛把學生帶入一種意境，使孩子們的思維和聲音跟著蝴蝶一起愉快地輕舞飛揚，讓孩子們不由自主地陶醉于其中，發出由衷地贊嘆：蝴蝶谷真美啊！

（三）角色扮演

葉瀾教授說過：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動、人性的張揚。”同時，只有當學習充滿樂趣時才更有效。在低年級的閱讀教學中，適時讓學生表演就是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。

在學習《這兒真好》時，我是這樣安排的：事先讓小朋友各自做好動物頭飾，在課堂上我扮演小熊，讓小朋友戴好頭飾來到小島上：“小鳥”扇動“翅膀”來到小島上，“兔子”蹦蹦跳跳來到小島上，“小象”擺動著“長鼻子”來了，“蝴蝶”翩翩起舞飛來了……小熊我呢，一邊歡迎朋友的到來，一邊引導“小動物們”說出自己喜歡小島的原因。這樣的表演活動，把文本內涵又拓展到一個新層面，孩子們在親身體驗中感受到了學習語文的樂趣。

二、搭建體驗平臺，提升學生閱讀水平

（一）品讀詞語

課堂教學不僅要幫助學生“學會”，還要引導學生“會學”。語文學習尤其是內容的理解上不能脫離語言文字泛泛而談，而是要緊扣語言文字去體驗和感悟。

如在學習《好學的爸爸》一課時，我抓住“好學”一詞，先讓學生讀準字音，然后讓學生說說意思。接著過渡：我們知道懷素好學上進表現在他寫字非常認真，那爸爸的好學表現在什么地方呢？讓學生自讀課文，感悟爸爸的好學。在教學中，重點抓住了父女之間的對話，體會爸爸的“好學”。

（二）移情想象

想象是審美的翅膀。在課堂教學中，教師不但要喻之以理，而且還要動之以情，把無聲文字變成有聲的語言。借助學生已有的生活經驗和情感積淀，進行移情與想象，讓學生融入情感、感受體驗，從而，引發心靈共鳴。

在《木蘭從軍》第二自然段中說到：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。為了讓學生更好地理解木蘭是怎么樣說服家人的，我就設計了這樣的說話訓練：

父親說：“木蘭啊，還是讓爹去吧，你還這么年輕，可不能去送死啊！”木蘭說：“_______________。”

母親說：“木蘭啊，你可不能去，戰場上都是男子，你怎么抵抗得了他們呢？”木蘭說：“_______________。”

弟弟說：“姐姐，不要去，你去了，誰教我讀書，誰陪我玩啊？”木蘭說：“_______________。”

學生分四人小組討論，然后進行全班交流。學生依托提示，想象木蘭面對父母親和弟弟時，會怎么說，學生想象合理，真切地悟出了木蘭替父從軍的真情。

（三）實踐探究

《新課程標準》指出：語文是實踐性很強的一門課程，應注重培養學生的語文實踐能力，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。低年級學生好奇、好動，根據這個特點，教學中，可以有目的地、適當地安排學生動手操作，讓學生在實踐中體驗，加深對文本的理解。

《烏鴉喝水》是一篇傳統課文，為了讓學生理解烏鴉的辦法好，我就引導學生動手操作，讓學生把小石子一顆一顆地放進小口瓶中，觀察水的高度變化。當學生通過自己的實驗體驗到水漸漸升高時，也就自然體會到烏鴉的辦法的確可行。在學生放石子這一過程中，學生還感覺到時間比較長，從而感受到烏鴉用嘴叼石子是多么辛苦。

讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，讓學生感到課堂是輕松的，是幸福的，是學習的樂園，更是生活的樂園！