中學(xué)班主任管理藝術(shù)

【摘 要】班主任是班級(jí)工作的核心，是班級(jí)的實(shí)際管理者，班主任的工作方式、管理能力會(huì)直接影響到班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，班級(jí)作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班級(jí)管理的重要性尤為突出。因此，班級(jí)管理中班主任要注重班級(jí)管理藝術(shù)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。本文主要從中學(xué)班主任管理藝術(shù)需注意的問題出發(fā)，探討中學(xué)班主任班級(jí)管理藝術(shù)手段。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 班主任 管理藝術(shù)

一、中學(xué)班主任管理藝術(shù)需注意的問題

（一）要立足學(xué)生的全面發(fā)展

中學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要階段，很多方面的發(fā)展還不夠成熟，可塑性較強(qiáng)，有著很大的發(fā)展空間。因此，培養(yǎng)中學(xué)生要端正思想，走出傳統(tǒng)的管理模式，不把學(xué)生成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為班級(jí)管理的核心領(lǐng)導(dǎo)者——班主任，要立足學(xué)生的全面發(fā)展，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的不良行為及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，形成自我管理意識(shí)，使學(xué)生在和諧的氛圍中健康成長(zhǎng)。

（二）要用愛開展學(xué)生管理工作

班級(jí)管理是一項(xiàng)瑣碎的工作，學(xué)生的基本素養(yǎng)也有著很大的差異，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做人，還要從內(nèi)心感化學(xué)生，用愛開展學(xué)生管理工作，這是感化學(xué)生的最佳手段。因此，中學(xué)班主任管理學(xué)生時(shí)要給學(xué)生關(guān)愛，全身心關(guān)愛學(xué)生，對(duì)情況特別的學(xué)生給予特殊照顧，讓學(xué)生體會(huì)到來自教師的愛。班主任關(guān)愛學(xué)生要講究方式方法，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生感受到教師的愛，又能理解與支持教師的管理工作，這就需要班主任深入了解學(xué)生需求，有針對(duì)性的開展工作。

（三）要適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生

中學(xué)班主任管理工作中要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，盡可能給學(xué)生鼓勵(lì)與支持。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的性格、素養(yǎng)不同，班主任在班級(jí)管理工作中要深入了解學(xué)生，因材施教，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)，樹立學(xué)生自信心。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)也要及時(shí)察覺，督促學(xué)生改正，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，最終獲取成功。班主任對(duì)待學(xué)生要一視同仁，不寵愛優(yōu)等生，也不冷落差生，允許學(xué)生表達(dá)自己的見解，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)改正。

（四）要講究管理方式方法

中學(xué)班主任管理工作中要講究方式方法，不要與學(xué)生發(fā)生正面沖突，以免加深師生之間的矛盾，而是要采用正確的方式方法，使師生相互信任，讓學(xué)生從內(nèi)心接受老師，樂于和老師進(jìn)行溝通。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師在指正錯(cuò)誤前，要先從整體上給學(xué)生肯定評(píng)價(jià)。

二、中學(xué)班主任班級(jí)管理藝術(shù)手段

（一）常規(guī)班級(jí)管理藝術(shù)

中學(xué)班主任最基本的工作是常規(guī)班級(jí)管理，這最能體現(xiàn)教育公平，實(shí)現(xiàn)師生的和諧相處的最基本保證。班集體是學(xué)校開展教育活動(dòng)、培養(yǎng)人才的基本單位，因此班主任必須注重常規(guī)班級(jí)管理。首先，樹立以學(xué)生為本的核心教育觀念。傳統(tǒng)教學(xué)中教師具有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)的跟著教師走。體育教學(xué)中教師只要樹立以學(xué)生為本的教育觀念，面向全體學(xué)生實(shí)施主體教育，使學(xué)生在參與有益身心發(fā)展的活動(dòng)中，提高自我管理能力。其次，營(yíng)造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。著名教育家葉圣陶曾說：教育是什么，簡(jiǎn)單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生的影響很大，會(huì)潛移默化的影響到學(xué)生的行為。因此，班主任要注重營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使師生關(guān)系、班級(jí)關(guān)系等處于和諧狀態(tài)中。再次，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)。班主任是學(xué)生與學(xué)校的聯(lián)系人，是學(xué)生最直接的管理者。師生互動(dòng)有助于班主任解決師生間、學(xué)生間出現(xiàn)的問題。最后，班主任要有基本的溝通技巧。日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)校、某個(gè)老師、某個(gè)同學(xué)等產(chǎn)生不滿情緒，為避免矛盾擴(kuò)大，中學(xué)班主任可以利用溝通技巧讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而消除矛盾。

（二）語言藝術(shù)

中學(xué)班主任的語言很重要，語言與情感有著密切的關(guān)系，沒有情感的語言給人乏味的感覺。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力很大程度上來自班主任或教師的重視度，所以，中學(xué)班主任要掌握語言藝術(shù)。與中學(xué)生交往時(shí)，不管是對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)還是批評(píng)，班主任都要以誠(chéng)相待，讓學(xué)生明白班主任的良苦用心，促使學(xué)生主動(dòng)改正。另外，中學(xué)班主任要讓學(xué)生明白為人處事的道理。中學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵期，做一個(gè)決定時(shí)，班主任可以先換位思考可行不可行，會(huì)導(dǎo)致什么后果等，這樣會(huì)使班主任語言的說服力更強(qiáng)，比實(shí)際工作中動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣、請(qǐng)家長(zhǎng)要好。這樣以理服人的語言藝術(shù)學(xué)生更容易接受，也容易管理班級(jí)。班主任管理班級(jí)，有時(shí)會(huì)碰到難纏的學(xué)生，語言上就會(huì)刺激學(xué)生，而不管學(xué)生是不是能接受。這樣的教育是失敗的，只會(huì)讓學(xué)生越來越逆反。對(duì)這樣的學(xué)生，班主任要靜下來，沉一段時(shí)間，找到合適的時(shí)機(jī)將學(xué)生的各種壞習(xí)慣一一列舉出來，讓學(xué)生無從反駁，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也明白班主任的良苦用心。

（三）柔性管理藝術(shù)

柔性管理是相對(duì)于剛性管理來說的。剛性管理是建立在制度管理的基礎(chǔ)上，通過制度約束學(xué)生言行，使學(xué)校、班主任對(duì)學(xué)生的管理處于安定狀態(tài)下。但這種管理很容易壓抑學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)學(xué)校和班主任的管理產(chǎn)生反感。柔性管理立足于以學(xué)生為本的基礎(chǔ)之上，尊重學(xué)生情感和人格，使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)班集體產(chǎn)生向心力、歸屬感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班集體的認(rèn)同，使學(xué)生自覺維護(hù)班集體。柔性管理能拉近班主任與學(xué)生的距離，使雙方處于和諧的關(guān)系中，既需要班主任的管理，又需要學(xué)生的主動(dòng)參與，這樣能使班級(jí)實(shí)現(xiàn)自我管理，提高學(xué)生的自我管理能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳海峰. 淺談中學(xué)班主任管理藝術(shù). 教育界，2012（2）.

［2］程敏. 中學(xué)班主任的管理藝術(shù). 學(xué)校黨建與思想教育，2008（4）.