做一名智慧型的班主任

班主任是班集體中的一個特殊成員，更是協調學校、社會、家庭等各種教育力量的樞紐。多年的班主任工作，使我懂得做一個智慧型的班主任，是對自己的挑戰，同時對自己也是個很好的鍛煉，既能全面提高自身綜合素質，又能提高自己用人、識人和組織、協調的能力，對語言表達也是個很好的鍛煉。下面是我努力成為“智慧型班主任”的經驗整理。

一、何為“智慧型”的班主任

美國著名的教育家范梅南認為，教育智慧“是一種以兒童為指向的、復雜的關心品質。”教育是用智慧來培育智慧的，智慧型的教師才能培育出智慧型的學生。“保姆”式的管理以不再適應時代的需要，班主任除了完成作為學科教師角色的轉變外，還應積極實現新課程背景下班級管理者行為的轉變，做一個智慧型的班主任。

二、 如何做一個“智慧”型的班主任

（一）“有為”而治，科學管理

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，教育要關注學生的個性發展，但“魚”和“鳥”的自由限制在“海”和“天”的范圍內。一年級新生來自不同的幼兒園，有不同的學習、生活習慣，因此就需要班主任讓他們在“規矩”中，成“方圓”。做好低年級班主任的關鍵是就要扎扎實實做班級常規。一開始，我著力抓好“三個第一”，規范學生良好習慣的養成：

1．第一個班會。這是班主任第一次真正在學生面前亮相，一言一行，甚至一個表情一個動作都能直接影響自身形象。第一個班會，讓學生認為班主任有知識、有能力、有涵養、有方法。“親其師”，才能“信其道”。

2．第一個星期。這個星期應多觀察多接近學生，了解每一個學生的性格特點。這時要把握好“嚴”與“愛”的尺度，關心他們學習、思想動態的同時，讓他們明白：在新班級里，該做什么，不該做什么，分清是非。這一周要“嘴勤、眼勤、腿勤、腦勤”，發現問題及時引導，及時解決。

3．第一個月。在第一個月里，根據學生所表現出來的性格特點，制定出各項規章制度。學生已學會自己“走路”，良好習慣逐漸養成。良好的開端是成功的一半，在以后的班級管理中，班主任就輕松多了。

（二）“無為”而治，輕松有效

有了前階段的“有為”而治，學生已形成良好的學習、生活習慣，此時不能再把他們束縛在“條條框框”里，應在班級管理中為學生創設一個輕松愉快的環境，逐步變“制度化”管理為“人文化”管理，留給他們充分發揮自己能力的空間。實施班級自主管理的研究過程中，我重視了以下方面：

1．班級文化的基礎——團隊合作

環境雖無聲卻能“說話”，一個充滿文化氣息的環境，能營造良好的教育氛圍，往往能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。因此作為一名智慧型的班主任，首先要善于從人文的角度詩意地營造班級氛圍，形成班級蓬勃向上、奮發進取的學習主旋律。對于學生來說，校園是“家”，教室是“家”。這些家只限于“物品擺放整齊，里面干凈整潔”是遠遠不夠的，這就需要班主任從“人文精神”領域進行布置、管理，讓學生始終保持一種文化人的品格，陶冶自己的性情。黑板報的編輯、少先隊隊角的設計、教室的布置、寢室的布置、活動主題的選取等等，都是彰顯班級文化的理想選擇。

2．班級建設的核心——無為而治

讓學生“自治”德育的最高境界是“不教而教”。學校德育教育不應該成為冷冰冰的道德律令的堆積，而應重視學生的主觀能動性，強調學生的自我內化、自我約束和自律，從而達到治理班級的最終目的。

（1）變“一言九鼎”為“百花齊放”

班級都有自己的班法、班規。這些規章制度是如何制訂的呢？不少班主任有絕對的權威，“一言九鼎、一錘定音”。對此，我們不妨輕松一點：利用班隊課，請學生一起來制訂規章制度，變外力的強加為內心的自覺自愿，或許能起到事半功倍的效果。

（2）變“入細入微”為“宏觀調控”

班主任工作的“無為而治”，并不是把所有的管理都教給學生，其精髓在于抓好班級的宏觀管理，同時培養、用好班干部。班主任要能通過靈活的方式確定有組織能力、心胸豁達、思維敏捷的學生來擔當班干部。班委會成立后，教師要逐步學會權力下放，明確班主任的職責是做好班干部的后盾、顧問、導演，而不是領導、指揮。

（3）變“專人負責”為“輪流管理”

讓全班所有同學都參與班級管理，成為管理者；與此同時，所有學生又都是被管理者，接受全班同學不同項目的管理。每個學生兼任管理者與被管理者，具雙重身份。班級工作中，盡量給學生一些權利，讓他們去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走。讓班級真正步入“無為而治”的境地，才會大有作為。

3．班級文化的根本內涵——愛心教育

愛，是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養；以愛為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關鍵。心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼、關懷去充實。只要付出愛心，枯草也會發芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。

三、班級管理的基本方法——溝通激勵

（一）激勵，滋潤心田的陽光

我非常喜歡學生送給我的這一句贈言“你是一位船長，把好了船舵，帶領著我們揚帆遠航”。老師的激勵，是學生書山學海上溫暖的陽光。

1. 春風化雨

學生在成長的道路上，難免犯錯，在這個時候，應該表現為一種永遠寬恕的心態。只有心理上的原諒，才能讓教師首先平靜自己的情緒，從而進行耐心細致的教育。只有心理上的原諒，才能使教師在以后的工作中依然發現學生身上的閃光點，給予及時的表揚與鼓勵。這樣，學生才不至于生活在挨批評或受歧視的陰影里，才可以逐漸培養起自信心與上進心。這即是所謂的“皮格馬利翁效應”。

2. 以柔制剛

班級管理不可以永遠風和日麗，有獎必有罰。那我們是否可以換一種形式。我們班建立了獎懲箱，獎懲箱都是學生自己制定的，犯錯誤的同學，自己去抽，有的抽到“做一天值日生”，有的抽到“為你最喜歡的老師做一件事”……孩子們在這種溫柔的懲罰下，開心的反思檢討自己，這些不都是溫情教育的成功魅力嗎？

3. 潤物無聲

評價，是一把神奇的鑰匙，可以打開學生心門，走進學生內心深處。一句好的催人奮進的評語不僅能增進師生間情誼，使學生更信任老師，給學生以信心。 “你挺聰明的，雖然你不如班里的尖子生，并不是你比他們笨，而是你沒有像他們那樣去努力，只要你努力，你會比他們考得更好。我希望你超過他們。加油吧！”當這位同學面對這樣充滿期望與激勵的評語，怎么會不信心百倍努力上進呢？

（二）溝通，鋪就綠色通道

班主任工作中不乏與學生的個別談心與交流。這時，除了正面直接地開展工作，寬容的胸襟讓學生如沐春風，敢于敞懷傾訴。“海納百川，有容乃大”。

1. 傾聽，譜好“前奏”

現代的學生以獨生子女為主，他們更習慣于張揚自我而不是被動接受，所以給他們說話的機會并重視他們的發言，再進行對癥的教育，顯得尤為重要。在人際交談中，當一方在侃侃而談時，總是希望對方專心致志在聆聽，當感覺到別人對自己的欣賞時，一個人就能建立自信。因此，班主任做一個合格的傾聽者，是對學生的尊重，有助于取得信賴，贏得友誼。從神情上，注視的眼睛、贊同的微笑、肯定的點頭、集中的注意力、隨時做出積極反應的手勢體態等，都能給予學生一個暢所欲言的空間。

2. 導行，奏響“交響曲”

在探討話題的過程中，班主任應該循循善誘，在給予學生現有思想諸多肯定的基礎上將思考引向深入。這時，教師在世界觀、人生觀、價值觀上讓自己的理論體系，于情于理讓學生心悅誠服。“動之以情，曉之以理”，情“理”和諧共振，在疏導中引導學生把握人生前進的小船，正確行駛在人生道路口，唱好人生“交響曲”。

當智慧的陽光，灑向每一片綠葉，未來的教育園地不將一片春意盎然嗎？