農村學前教育小學化傾向不容忽視

【摘 要】在我們的國家，學前教育含有知識復雜化，導致小齡孩子的學習困難，承擔力度重。

【關鍵詞】學前教育 小學 課程

在農村，隨著社會和經濟的不斷發展，農民對學前教育的需求越來越迫切。因此，農村學前一年教育入學率逐年提高。但是，農村學前教育小學化傾向非常嚴重，突出的表現在：一是教學組織形式小學化。據調查，農村學前教育除鄉鎮人口集中的集鎮外，大多數村小學都實行學前兒童與小學生混班教學，形成一種學前教育和小學教育復式教學特殊的教學組織形式。二是教學目標和內容小學化。據了解，許多學前班或小學混班的學前兒童使用的都是一年級教科書。他們經過學前一年教育后，幾乎學完一年級的全部課程。三是教學方法小學化。多數學前班教師或小學教師，把學前兒童當成小學生，把學前教育當成小學教育的提前。四是評價小學化。學前兒童的家長望子成龍心切，他們都希望子女早讀書，多認字，會識數，他們以兒童接受知識多少來評價學前教育的好壞。有的學校用一年級試卷檢測學前教育學生的學業成績，并以此作為評價教師依據。

學前教育小學化傾向產生的原因是多方面的。一是學前教育教師隊伍混雜。山村小學從事學前教育的教師主要由兩部分教師組成，一部分是在社會上聘請的初中畢業生，他們都沒有經過幼兒教育專業培訓，缺乏學前教育必備的幼兒教育學、心理學知識，缺乏學前教育組織和管理能力，再加上學前班實行“以班養班”的待遇機制，使得他們待遇低，工作積極性、主動性不高。另一部分是小學教師。學前兒童混編在小學班里，與小學復式教學。小學班本身的多級復式，小學教師教學頭緒多，任務繁。如果對學前教育區別教學，就等于又多了一級復式。在這種情況下，學前教育成為小學教育也就不足為怪了。二是學前教育辦學條件差。農村學前班無玩具，無活動器材、場地，教師只有一支粉筆、一本書，無法讓學生在玩中學、做中學。三是管理松散，出現管理上的真空，學前教育不屬于義務教育管理范圍，也未列入基礎教育管理范圍，因而無論是哪方面的督查，都不過問。

心理學研究表明，幼兒期發展有其特有的規律，應以游戲為主要的活動形式，學習和勞動還不是其主導活動。違反這一規律強行把兒童的活動限制在智育的一面，顯然是不利于兒童身心各方面發展的。學前教育小學化超越了學前兒童發展水平，混淆了學前教育和小學教育的目標與內容，脫離了學前兒童成長的生理和心理實際，違背了學前兒童成長和教育規律。學前教育的小學化的實質是取消了學前教育，延伸了小學教育。學前教育是小學教育的鋪墊，但絕不是小學教育。有研究表明，孩子進入小學以后，影響學業成績的第一位因素，不是知識準備的問題，而是兒童社會性成熟程度，其中最重要的一項是兒童是不是處于一種積極主動的態度，這是學前教育的重點和難點。葉圣陶說過，教育就是培養習慣。培根也說，習慣是人生的主宰。學前教育特級教師郭宋莉認為，學前教育應該繳發孩子學習興趣，幫助他們養成良好的學習習慣，培養知識遷移能力。學前教育還要注重“情商”的培養。如幫助孩子樹立克服困難的勇氣，學會自己想辦法解決問題，學會探索，學會合作等。可農村學前教育教師用陳舊的灌輸式、填鴨式方法進行教學，用重復的、簡單的作業打發學生，學生進入一年級后等于留級一年，無味枯燥的重復使他們喪失了學習興趣，甚至對學校、對學習產生厭惡、厭煩情緒。這將扼殺了兒童的主動性、創造性，甚至摧殘兒童的身心健康，這與新課程的理念相悖的，是一種十分可悲的現象。

學前教育小學化傾向應該引起我們各級教育主管部門的高度重視。首先，我們要加強對山區農村學前教育的管理，把農村學前教育納入農村基礎教育管理的范疇，不要再出現學前教育管理的真空。其次，規范學前教育用書；第三，加強學前教育教師培訓，一是學前教育專業知識，如學前教育管理規程、幼兒教育學與心理學理論知識。二是新課程改革理念通識培訓。三是開展學前教育研討活動，以研代訓，以研促教，讓學前教育教師理論水平和專業能力都得到提高。第四，各校要根據學前教育的特點科學的制訂出考核評價方法和措施，每年組織督查考核，對不執行學前教育規定的學校和教師要嚴肅批評，對不稱職的教師要堅決予以清退。