農(nóng)村學(xué)前教育小學(xué)化傾向不容忽視

【摘 要】在我們的國家，學(xué)前教育含有知識復(fù)雜化，導(dǎo)致小齡孩子的學(xué)習(xí)困難，承擔(dān)力度重。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 小學(xué) 課程

在農(nóng)村，隨著社會和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)民對學(xué)前教育的需求越來越迫切。因此，農(nóng)村學(xué)前一年教育入學(xué)率逐年提高。但是，農(nóng)村學(xué)前教育小學(xué)化傾向非常嚴(yán)重，突出的表現(xiàn)在：一是教學(xué)組織形式小學(xué)化。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村學(xué)前教育除鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口集中的集鎮(zhèn)外，大多數(shù)村小學(xué)都實行學(xué)前兒童與小學(xué)生混班教學(xué)，形成一種學(xué)前教育和小學(xué)教育復(fù)式教學(xué)特殊的教學(xué)組織形式。二是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容小學(xué)化。據(jù)了解，許多學(xué)前班或小學(xué)混班的學(xué)前兒童使用的都是一年級教科書。他們經(jīng)過學(xué)前一年教育后，幾乎學(xué)完一年級的全部課程。三是教學(xué)方法小學(xué)化。多數(shù)學(xué)前班教師或小學(xué)教師，把學(xué)前兒童當(dāng)成小學(xué)生，把學(xué)前教育當(dāng)成小學(xué)教育的提前。四是評價小學(xué)化。學(xué)前兒童的家長望子成龍心切，他們都希望子女早讀書，多認(rèn)字，會識數(shù)，他們以兒童接受知識多少來評價學(xué)前教育的好壞。有的學(xué)校用一年級試卷檢測學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并以此作為評價教師依據(jù)。

學(xué)前教育小學(xué)化傾向產(chǎn)生的原因是多方面的。一是學(xué)前教育教師隊伍混雜。山村小學(xué)從事學(xué)前教育的教師主要由兩部分教師組成，一部分是在社會上聘請的初中畢業(yè)生，他們都沒有經(jīng)過幼兒教育專業(yè)培訓(xùn)，缺乏學(xué)前教育必備的幼兒教育學(xué)、心理學(xué)知識，缺乏學(xué)前教育組織和管理能力，再加上學(xué)前班實行“以班養(yǎng)班”的待遇機(jī)制，使得他們待遇低，工作積極性、主動性不高。另一部分是小學(xué)教師。學(xué)前兒童混編在小學(xué)班里，與小學(xué)復(fù)式教學(xué)。小學(xué)班本身的多級復(fù)式，小學(xué)教師教學(xué)頭緒多，任務(wù)繁。如果對學(xué)前教育區(qū)別教學(xué)，就等于又多了一級復(fù)式。在這種情況下，學(xué)前教育成為小學(xué)教育也就不足為怪了。二是學(xué)前教育辦學(xué)條件差。農(nóng)村學(xué)前班無玩具，無活動器材、場地，教師只有一支粉筆、一本書，無法讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)。三是管理松散，出現(xiàn)管理上的真空，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育管理范圍，也未列入基礎(chǔ)教育管理范圍，因而無論是哪方面的督查，都不過問。

心理學(xué)研究表明，幼兒期發(fā)展有其特有的規(guī)律，應(yīng)以游戲為主要的活動形式，學(xué)習(xí)和勞動還不是其主導(dǎo)活動。違反這一規(guī)律強(qiáng)行把兒童的活動限制在智育的一面，顯然是不利于兒童身心各方面發(fā)展的。學(xué)前教育小學(xué)化超越了學(xué)前兒童發(fā)展水平，混淆了學(xué)前教育和小學(xué)教育的目標(biāo)與內(nèi)容，脫離了學(xué)前兒童成長的生理和心理實際，違背了學(xué)前兒童成長和教育規(guī)律。學(xué)前教育的小學(xué)化的實質(zhì)是取消了學(xué)前教育，延伸了小學(xué)教育。學(xué)前教育是小學(xué)教育的鋪墊，但絕不是小學(xué)教育。有研究表明，孩子進(jìn)入小學(xué)以后，影響學(xué)業(yè)成績的第一位因素，不是知識準(zhǔn)備的問題，而是兒童社會性成熟程度，其中最重要的一項是兒童是不是處于一種積極主動的態(tài)度，這是學(xué)前教育的重點和難點。葉圣陶說過，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。培根也說，習(xí)慣是人生的主宰。學(xué)前教育特級教師郭宋莉認(rèn)為，學(xué)前教育應(yīng)該繳發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)知識遷移能力。學(xué)前教育還要注重“情商”的培養(yǎng)。如幫助孩子樹立克服困難的勇氣，學(xué)會自己想辦法解決問題，學(xué)會探索，學(xué)會合作等。可農(nóng)村學(xué)前教育教師用陳舊的灌輸式、填鴨式方法進(jìn)行教學(xué)，用重復(fù)的、簡單的作業(yè)打發(fā)學(xué)生，學(xué)生進(jìn)入一年級后等于留級一年，無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了學(xué)習(xí)興趣，甚至對學(xué)校、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、厭煩情緒。這將扼殺了兒童的主動性、創(chuàng)造性，甚至摧殘兒童的身心健康，這與新課程的理念相悖的，是一種十分可悲的現(xiàn)象。

學(xué)前教育小學(xué)化傾向應(yīng)該引起我們各級教育主管部門的高度重視。首先，我們要加強(qiáng)對山區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的管理，把農(nóng)村學(xué)前教育納入農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理的范疇，不要再出現(xiàn)學(xué)前教育管理的真空。其次，規(guī)范學(xué)前教育用書；第三，加強(qiáng)學(xué)前教育教師培訓(xùn)，一是學(xué)前教育專業(yè)知識，如學(xué)前教育管理規(guī)程、幼兒教育學(xué)與心理學(xué)理論知識。二是新課程改革理念通識培訓(xùn)。三是開展學(xué)前教育研討活動，以研代訓(xùn)，以研促教，讓學(xué)前教育教師理論水平和專業(yè)能力都得到提高。第四，各校要根據(jù)學(xué)前教育的特點科學(xué)的制訂出考核評價方法和措施，每年組織督查考核，對不執(zhí)行學(xué)前教育規(guī)定的學(xué)校和教師要嚴(yán)肅批評，對不稱職的教師要堅決予以清退。