幼師美術教學中學生合作學習能力培養的新探索

【摘 要】在全面推行素質教育的今天，美術學科的基礎教育作用普遍受到社會的重視和關注。合作學習作為課程改革所倡導的一種重要的學習方式，注重的是學生合作品質的培養、合作精神的樹立。合作學習的方式在美術教學中逐步開始運用，并取得初步成效，然而由于各種原因，致使美術合作學習不能達到預期的目標。為此，筆者從我國目前實施合作學習的現狀入手，反思己有研究中的問題，提出在幼師美術教學中對學生進行合作學習能力培養的策略，通過實施發現，該策略有利于培養學生積極參與合作學習的意識，和學生的團隊互助協作精神，使他們在合作的過程中學會互相幫助與分享。

【關鍵詞】幼師美術 合作學習 合作能力

Art teaching kindergarten teachers training of students' cooperative learning

Abstract：The society pays more and more attention to fine arts before we all follow out the quality education nowadays.Cooperation education emphasizes that form the cooperation quality and spirit of pupil as it is a kind of teaching way，and a value.Cooperation learning begins to use in the fine arts teaching gradually and get good results.However，for kinds of reasons，cooperation learning has not reached the expect result. For this reason， this author from my current implementation of cooperative learning， beginning with the status quo and a reflection in the study， by the art teachers in teaching to the students in cooperative learning， capacity-building through the implementation of the policy， the policy was found to develop students' active participation in cooperative learning， and students of the team spirit of collaboration and mutual assistance in the process of cooperation will be helping each other and sharing.

Key words： Kindergarten art Cooperative learning Cooperation capacity

一、幼師美術教學中對學生合作學習能力培養的意義

（一）關于合作學習

什么是合作學習，及合作學習的概念是什么呢？教育學或心理學家們對其認識有相通之處，但又各有所側重，并不完全一致。合作學習的創始人之一，美國著名學者斯來文（Slavin）教授說：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并根據他們小組成績獲得獎勵和認可的課堂技術。”美國明尼蘇達大學合作中心的約翰兄弟認為：“合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們以及他人的學習。”美國教育家、合作學習理論的重要代表人物嘎斯基博士描述合作學習說：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2—6人組成的異質小組中從事學習活動，共同完成老師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和互助的學習活動。”我國山東教科所的王坦教授認為“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。綜合各家的觀點，我們認為合作學習：是以小組為基本學習單位，對學生有明確學習目標導向，以團體獎勵為依據的一種教學方式；在整個教學過程中以重視教學動態因素互動為學習動力資源，而“合作”是其核心，強調群體的力量。

（二）幼師美術教學中對學生合作學習能力培養的意義

美術教育是培養人才的基礎教育，美術實踐活動可以發展學生的感知能力和培養學生的情感，有利于學生心理平衡發展，使其更充實和更完美。教育研究表明，將合作學習引入美術課堂教學，更能強化學生的交往意識和社會角色的規范，培養互助合作精神，改善人際關系，激發學生的內在動力和創造性，使學生獲得充分發展。

通過合作的形式，每個學生都有機會提出自己的構思，同時又能分享別人的作畫風格。學生面對共同參與所創作的美好成果，能夠體驗到成功的喜悅，內心感到無比的欣慰。美術合作學習使學生受益的不僅限于美術本身，而且將使學生在心理性格上受到美好的陶冶。

幼師學生作為明日之師，以后是要作為一名幼兒教師站在講臺上，他們課堂上面對的是天真無邪的學前兒童。在未來幼兒園美術教學活動中，幼師教給學前兒童使用合作學習的方法，不僅可以促進學前兒童智力發展，在其認知能力以及群性和個性發展方面有著很大推動作用，而且在培養幼兒交往心理、幼兒自我形象確立方面，有著深遠影響。

二、當前幼師美術教學中對學生合作學習能力培養存在的問題

幼兒美術教師肩負著培養祖國下一代發展的偉大重任。幼師美術教育與專業美術教育或美術應試教育是有區別的。因此，在校期間重點培養幼師美術專業學生的能力至關重要。但是受傳統教育體制的影響，合作學習在幼師美術教學活動中的開展實施還存在很多問題，具體表現在：

（一）教師方面

當前幼師專業的美術授課教師基本上都是在缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的，普遍缺乏合作學習教學的能力和經驗。這導致教師難以依據學生的特點和教學內容的性質靈活地組織學生開展合作學習，也難以為學生的合作提供有針對性的指導，只能簡單地要求學生以小組形式進行活動，缺乏實質性合作，而這種單調的、形式化的活動很難激發學生持久的合作學習的興趣，也就難以調動學生參與的積極性。

另外不但教師自身在實施美術合作學習方面不能很好地適應，而且在學校中，美術教師普遍任務重，工作量大。以我所任教的專業為例，每位美術教師周課時量在20節以上，同時還要批改作業。這樣，教師在組織合作學習及實施方面是沒有任何精力和時間的。

（二）學生方面

首先，班內人數過多，不利于合作學習的開展。幼師專業因其近年來就業前景較好，所以選擇這個專業的學生很多。人數過多，不好分組且難管理。即便分好組，由于組數太多，教師也很難全面照顧。

其次，幼師專業學生在美術方面大部分都是零基礎，與從小學習過美術的同學相比，在剛開始學習中會遇到很多困難，并且認為很難趕上，從此就失去學習積極性。

現在的班級獨生子女所占比率較大，成為主體。獨生子女容易有某些不良心理，如有的孤僻自私，爭強好勝，功利性強；有的意志薄弱，依賴性強，不喜歡與同學交流。這些不利因素都不適宜合作學習的開展。

（三）學科認識方面

在幼師專業中，美術作為一門技能課，無論是學校領導還是學生自己，在重視程度上都做得不夠。在課程設置上，美術課不能沒有，但又不給它應有的地位。例如：比起專業的美術學院的學生，幼師專業的美術課很少有專門的畫室，多媒體教室也一般是安排其他專業課。平時幼師專業的美術課跟普通的學科一樣，基本都是在普通的教室上課。設施環境都不利于合作學習的開展。

還有部分學生認為，只要學好本專業課程就可以了，美術只不過是可有可無的技能，在合作學習的教學中表現出不積極合作的態度，甚至在美術課上出現做其他學科作業的現象。

三、幼師美術教學中對學生合作學習能力培養的實施策略

根據教育改革的要求，要很好地在美術活動中開展合作學習，從上述來看是有很多方面的問題需要解決，有的也不是一朝一夕就能完成的，需要社會、學校、教師、家長和學生等多方面的努力。我這里擬定的策略主要是就學校、教師和學生經過努力所能做到而言的，其他方面不去涉及。

（一）創設利于合作學習的設施

發揮美術教師的優勢和能力，把普通的教室轉變成賞心悅目的環境。如改進教室照明燈為全光譜照明燈，再加一兩座落地燈。月牙狀或環繞成圈的座位模式通常比傳統的“插秧式”座位排列更受學生歡迎，因為這樣學生能更好地看到對方并進行交流。另外還可以在教室內懸掛色彩鮮艷的藝術品，擺放造型獨特的盆景等，這些相結合就會構成一個富有感染力的藝術氛圍。

（二）組建結構合理的合作小組

組建合作小組是合作學習賴以開展的前提，它遵循的原則是“組內異質，組間同質”，凸顯個性差異，使作品的創作形式多樣化。

在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，當然人數太少也不利于學生間互助。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。

（三）訓練學生的團結協作能力

首先，要幫助學生認識懂得合作學習的重要作用，懂得合作學習不僅是學習的一種有效方法，而且還是人類社會生存和發展的基本形式。其次，給學生創造各種運用社交能力的機會，讓學生使用這些能力，并熟練掌握。

教師必須教育學生要善于與人協調配合，明白自己是小組中的一員，在積極參與的同時，還要考慮到其他同學的各種狀態，互相幫助，關注整個小組的利益，凡事從大局出發。合作學習是以小組在達成目標過程中的總成績作為評價與獎勵的基礎，學生如果想使自己所在的小組得到獎勵，那么他們就必須幫助小組的其他成員學會所教的材料。

（四）發揮教師在合作學習中的隱性作用

教師在整個教學過程中，始終把學生放在主體地位，自己所起到的只是導演的角色。在課堂上不是把注意力放在教會了學生哪些知識，而是放在學生怎樣去獲取這些知識，包括合作能力、協調能力和其他各種應變能力的增長。因此，在合作學習教學中教師的作用是隱形存在的。教師以學生成長和發展的需要為目標，積極引導、幫助學生去探索，以完成學業以及調整與他人的關系。

（五）科學評價教學

美術合作學習的評價有其自身的特點，評價多采取激勵機制，不過分強調競爭，提倡寓教于樂，促進學生全面發展。美術教師對合作學習要予以全面、科學的評價。一是要重視個人評價和小組集體評價，通過評價促使小組成員之間互相幫助、互相啟發。二是以鼓勵性評價為主，教師在評價過程中要特別注意，評價主要是評出哪個小組或者是個人最優秀，而不是評出哪個小組或個人最糟糕。教師在課堂教學中盡量使用發展性評價，突出評價的發展性功能。評價過程中教師要注意保護學生的自尊心，評價言語要體現出老師的尊重和愛護，要關注個體的進步和需要，要注重發展變化的過程。三是要注重對美術后進生的評價。

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