善待初中學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“缺點(diǎn)”

【摘 要】人非圣賢，孰能無(wú)過？學(xué)生在成長(zhǎng)過程中難免存在一些“缺點(diǎn)”，如何善待這些“缺點(diǎn)”，保證育人效果？本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出一是用理解和寬容之心關(guān)愛學(xué)生，二用常識(shí)和激勵(lì)轉(zhuǎn)化學(xué)生，三是用人格和精神之力感化學(xué)生。要傾注更多的愛，才能讓學(xué)生更健康地成長(zhǎng)，走向成功。

【關(guān)鍵詞】善待 學(xué)生 缺點(diǎn)

每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生優(yōu)秀，但事實(shí)上對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，個(gè)體的差異是客觀存在的。作為一名初中教師，任教以來(lái)，我每年都會(huì)遇到學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、態(tài)度不端正，甚至惹是生非、隨心所欲、是非不分的學(xué)生。但我認(rèn)為，這些看似“另類”的行為，正是初中學(xué)生處于身心發(fā)展過程中的未成年的表現(xiàn)，他們只是滋味苦澀的蘋果，或是羽翼未豐的小鷹，或是狂蹦亂躥的牛犢。在他們成長(zhǎng)道路上，也有憧憬的未來(lái)，不斷進(jìn)步的渴望。每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中也難免出現(xiàn)不合教師之意缺點(diǎn)，怎樣善待學(xué)生的這些“缺點(diǎn)”？ 關(guān)系到初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)和育人效果。

一、用理解和寬容之心關(guān)愛學(xué)生

我曾任教的班級(jí)有這樣一位單親的男生，因?qū)Α皞髌妗本W(wǎng)絡(luò)游戲癡迷到了廢寢忘食的地步，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。家長(zhǎng)也因此傷心流淚，幾乎絕望。而我始終站在理解他的角度，多次與他談心，努力讓他體會(huì)到：我理解你，我相信你，我?guī)椭?。終于讓他的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，他對(duì)我說(shuō)：“老師，不是我不想改，實(shí)在是我的頭腦指揮不了我的行動(dòng)，我玩網(wǎng)游的時(shí)候很痛快，玩好以后其實(shí)也是很自責(zé)、很痛苦的。”我對(duì)他說(shuō)：“我想在班級(jí)召開一次主題班會(huì)，讓全班同學(xué)為你獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，可以嗎？”他很爽快地同意了，會(huì)后班委還成立幫扶小組，對(duì)他進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的監(jiān)督和幫助。我再不間斷對(duì)他進(jìn)行心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)上指導(dǎo)，提高他的自信心。在大家的共同努力下，該生逐漸遠(yuǎn)離了網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)成績(jī)也有大幅提高，家長(zhǎng)更是滿心喜悅。由此可見，如果用理解和寬容之心善待學(xué)生，就是要在保護(hù)學(xué)生的自尊心的前提下，正視學(xué)生的缺點(diǎn)，老師的責(zé)任就是去尋找、發(fā)現(xiàn)他犯錯(cuò)誤的根源，進(jìn)而搭建起心靈溝通的橋梁，走進(jìn)他的心里，通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)、呵護(hù)，帶領(lǐng)他重新走上正確的道路。

二、用賞識(shí)和激勵(lì)之功轉(zhuǎn)化學(xué)生

有一年我接手了一個(gè)初二的班級(jí)中有位叫王立的學(xué)生，上課經(jīng)常遲到，愛在課堂上搗亂，要么趴在桌子上睡覺。晚自修時(shí)還愛干擾前后桌同學(xué)學(xué)習(xí)，或找各種借口逃學(xué)，而到校外閑逛。找他談話也會(huì)痛哭流涕地保證，可隔三差五的仍重復(fù)著各種“舊病”。用盡各種辦法，他還是“虛心接受，永不改正”。正當(dāng)我無(wú)計(jì)可施時(shí)，偶然看到關(guān)于法國(guó)著名作家大仲馬的成長(zhǎng)故事——《能把名字寫好》，頓時(shí)感悟：王立盡管有令人頭痛的各種頑劣，但對(duì)做作業(yè)時(shí)抓得很緊，即使不會(huì)做，也會(huì)抄同學(xué)的抄好上交，沒一次落下的。比班級(jí)里因偷懶而不做家庭作業(yè)的同學(xué)可算是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)；他待人熱情，如果同學(xué)中有什么需要幫忙的，他二話不說(shuō)都能盡力；他還敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。這個(gè)“無(wú)藥可救”的王立，可能是平時(shí)受到的只是“暴雨般”訓(xùn)斥，沒感受過老師的表?yè)P(yáng)，批評(píng)多了，反而變得“我行我素”。因此我改變策略，發(fā)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他不斷進(jìn)步，后來(lái)參加中考還考上了重點(diǎn)高中。事實(shí)上，對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生不僅要正確地分析問題原因，找到應(yīng)對(duì)策略，還要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，多賞識(shí)和激勵(lì)，才能使他們的潛力得到開發(fā)，而這種潛力一旦被挖掘出來(lái)，迸發(fā)出來(lái)的力量往往是驚人的。

三、用人格和精神之力感化學(xué)生

教師人格和精神的影響力只有讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受洗禮才能轉(zhuǎn)化為持之以恒的行動(dòng)、轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體自覺的行為。有位叫趙小愷學(xué)生，小學(xué)時(shí)就因調(diào)皮搗蛋而全校聞名。進(jìn)入初中后，我很快發(fā)現(xiàn)他是男生中的“核心”人物，號(hào)召著一幫男生欺負(fù)弱小的同學(xué)，結(jié)交不良青年；好走極端，易沖動(dòng)。對(duì)這類智商較高，但品行上有些欠缺的學(xué)生，許多老師對(duì)他是深惡痛絕，總想找個(gè)茬開除他。我想，對(duì)這類學(xué)生，教育和轉(zhuǎn)化責(zé)任尤其重大，適當(dāng)?shù)亟o他處分或許能起到幫助教育作用；如不能及時(shí)教育并促其轉(zhuǎn)化，一旦開除他，必將把他推向社會(huì)，反而可能讓他在變壞的路上走得更快更遠(yuǎn)，對(duì)社會(huì)的破壞力也比一般人大得多。能否轉(zhuǎn)化他，不僅關(guān)系到我能否帶好這個(gè)班，更將關(guān)系到他今后的前途。因此，我動(dòng)用學(xué)校、家庭、老師和同學(xué)多方面力量共同教育、感化他。通過無(wú)數(shù)次的“談心”，從他的興趣愛好入手，下棋、踢球、閑聊入手，無(wú)數(shù)次的站在他的角度去思考問題，再通過家訪和個(gè)別輔導(dǎo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴走進(jìn)他的心靈，潛移默化的過程中讓他感知老師的良苦用心。經(jīng)過長(zhǎng)期而艱巨的“較量”，在充滿對(duì)他能成為有用之材的期待中，他違規(guī)的情況也越來(lái)越少，每次組織的班隊(duì)活隊(duì)，總能弄出點(diǎn)新意和創(chuàng)意，一年后經(jīng)同學(xué)們的推選，他當(dāng)上副班長(zhǎng)。

綜上所述，愛學(xué)生要愛他的全部，也包括他的缺點(diǎn)，就如拿在手中的一塊塊未經(jīng)雕琢的“璞玉”。不論他身上有多大的缺點(diǎn)，也不論他犯下怎樣的錯(cuò)誤，都要投以關(guān)注的目光，及時(shí)督促，加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，應(yīng)該多給他們認(rèn)識(shí)和改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，少些訓(xùn)斥或懲罰。善待學(xué)生的缺點(diǎn)，要傾注更多的愛，只有真正把愛的陽(yáng)光灑向每一個(gè)學(xué)生，讓生命的陽(yáng)光照亮教育的每一個(gè)角落，才能讓學(xué)生更健康地成長(zhǎng)，走向成功。

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