為高年級學生的習作插上飛翔的翅膀

一直做語文教師的我，從教二十多年來，一直手不釋卷、筆耕不輟。因為，我信奉：欲求教好書，先做讀書人。我要讓我的孩子們不怕寫作，我就要先愛上寫作。我要用我的研究，改進我的工作；我要用我的體驗，來指導孩子們一天天愛上寫作。我研讀新課標。新課標提出“易于動筆，樂于表達，張揚個性，合作分享，以讀促寫”等新的習作教學理念，而且還分學段提出了明確具體的習作教學目標，這使我進一步認識到：習作教學既要呈現系統性、系列化，又要注意不同學段必須有所側重。我開始致力于行動研究。幾年來，盡管所任教的年級不同，我都根據新課標的要求，大膽實踐，努力改進。現就小學高年級學生的習作教學，作以簡單回顧。

一、重視文本的積累

語文課標中指出“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”。“重視文本”是新課標的要求，而且很多課文的課后練習中都出現了“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。葉圣陶先生也曾指出：“小學生今天做一篇作文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識思路和語文等方面的積累。”可見材料的積累，工夫在平時，靠課內外閱讀的結合。

在具體的語文教學實踐中，我也體會到：其實，作文就像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作文做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：《通往廣場的路不止一條》一文中，就有“我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云”這樣的優美句子，我讓學生進行了積累。改日記和作文時，我發現有學生這樣寫道“今天的作文課，老師竟然讓我們玩游戲，我們真是大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云”。當他做錯事時，日記中是這樣寫的“這次我知道錯了，可爸爸沒有像往常一樣沖我大吼，我心里更難過了。時間艱澀的流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房，我盼著明天趕快到來。”（這是出自《學會看病》一文）正是由于平時的語言積累，學生的習作中才出現了這樣精彩的句子。這就是厚積而薄發。

二、重視個性的表達

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情境中加深體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪。我覺得，習作跟閱讀一樣。在課堂上，讓他們根據自己的理解暢所欲言，這樣長期地訓練，使得學生在習作中也能夠無拘無束地自由表達。

一次搬書活動后，我讓學生寫日記，有很多同學寫到自己如何辛苦，諸如“筋疲力盡”“腿像灌了鉛一樣”之類的。但也有同學寫到“我們就像小螞蟻一樣，一個人的力量雖然很微薄，但團結力量大”“雖然很累，但我們把書搬進了新家，讓它們整整齊齊地躺進干凈整潔的書架上，我的心里是甜滋滋的”。一次活動作文課——“搶橡皮”，同樣都是勝利者，學生的感受卻不同，有的是“我搶到了，我是勝利者。我用諷刺的眼光瞟了瞟我的同桌，只見他滿臉通紅，氣得雙手直拍桌子！”有的卻是“這局比賽我贏了，我聽到了教室里二分之一的勝利者發出的歡呼聲，但我的心里卻很平靜。”

三、重視活動作文

習作訓練要與實踐活動有機結合，使學生有感而發、自然流露。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。因此，我們教師就應該主動挖掘生活中的習作資源，為學生提供生活體驗。比如：我們第五單元是“綜合性實踐活動”--《遨游漢字王國》。為了讓學生體會到漢字的有趣，我們進行了資料搜集，并發動家長和孩子一起搞家庭猜字謎（或歇后語）游戲，讓學生寫成日記。有不少學生在文中把爸爸媽媽在游戲中的表情動作語言神態寫得淋漓盡致，他們有的寫出了機智的爸爸得意的神態，還有的寫出了耍賴的媽媽的表情，寫的還真是不錯呢！

四、重視生活日記

《語文課程標準》強調寫作要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材”。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。因此，教師要正確引導，讓學生養成良好的觀察生活、思考生活的習慣，用一雙善于發現美的慧眼去捕捉生活中可以利用的素材，為我所用。由于日記的內容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：這2012年的春雪，學生是感受其中，我提前引導他們觀察思考，在課堂上進行暢談，而后寫成日記。因為第一天和第二天雪下的程度和狀態不同，我們就圍繞“雪”寫了兩篇日記。

五、重視對習作的修改

好文章是修改出來的。小學語文課程標準指出：“批改可以采取多種形式、多種方法，尊重學生原意，肯定學生的點滴進步，講求實效，要逐步培養學生自己修改習作的能力。”因此，小學作文尤其是中高年級作文批改的重點，應放在培養學生自己批改作文的能力上來，要引導學生自己評價、品味，自己動手修改自己或別人的作文。

葉圣陶老先生曾說：“我當過教師，改過的作文不計其數，得到深切的體會，無自修自改便徒勞無益……”假如著重培養自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。修改作文是提高學生寫作水平的重要手段，其權利是學生的，教師不能越俎代庖。想想平時，我們是認認真真地把作文批得面目全非，結果不僅不能提高學生的作文水平，而且還讓學生對習作失去了信心。

我知道要真正培養和提高學生的寫作水平，絕不是一朝一夕的工夫，需要不斷地總結經驗，不斷地深入思考，采用多樣化的教學方法，才能讓學生真正從心里愿寫、想寫、樂寫，并能寫出自己的真情實感，從而達到培養學生寫作能力的目標。讓我們在習作教學的道路上共同努力，大膽創新，為學生的習作插上飛翔的翅膀吧！